“181”導學互助高效課堂教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、新一輪課程改革要求做到“以學生為主體”，注意修正傳統(tǒng)課堂教學中過于注重知識傳授的傾向，讓學生在具備了一定的積極主動的學習態(tài)度的基礎(chǔ)上完成學習內(nèi)容和學習任務(wù)。在當前教育需求發(fā)生了深刻的變革的背景條件下，傳統(tǒng)的“注入式”以及“填鴨式”的講授式教學模式及方法已經(jīng)無法滿足新的時代要求。更多新穎的教學組織形式和教學方法被引入到學科教學當中，但是這些新的教學組織形式及方法未必適合于高中生物教學一因為高中生物學科教學內(nèi)容多、課時緊張，一些新的教學形式

2、和教學方法未必能夠保證在有限的時間內(nèi)，達到預期的知識目標。這樣一來，知識目標的實現(xiàn)與情感技能、學習能力的培養(yǎng)就無法實現(xiàn)真正意義上的共同發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此為了深化課程改革，實現(xiàn)高中生物教學的知識目標、能力目標與情感目標的共同發(fā)展，創(chuàng)建高效生物課堂就迫在眉睫。
　　“181”導學互助教學模式的提出，為實現(xiàn)高中生物學科的高效課堂提供了重要的參考模式。其10％教師指導、點撥、答疑，80％學生自學、討論、展示，10％師生總結(jié)、鞏固、檢測的

3、課堂教學安排，充分做到了“教師為主導，學生為主體”，通過對一節(jié)課的時間的合理分配，給予了學生更多的自主活動與探究時間，但又不失教師對課堂的有效把控，這對于實現(xiàn)課程的知識目標，能力目標以及情感目標都是具有積極意義的。同時這樣的教學模式也更加契合新課改中“自主，合作，探究”的理念。本次研究選取基于“181”導學互助教學模式的高中生物教學應(yīng)用研究為主題，利用了對比實驗法、問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法證實和明確了該模式在提升學生的生物學習成

4、績，改善學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方式方面的積極作用。同時也得出了當下該模式教學在應(yīng)用中所存在的教師把握與應(yīng)用不好、課堂教學效果受學生討論及學生基礎(chǔ)能力影響較大、該模式教學適用性存在一定欠缺等方面的問題?；谶@些問題，經(jīng)過實際課堂教學實踐、分析提出了教師加強學習“充電”、教師之間加強合作交流以及促進良好的課堂氛圍的構(gòu)建等策略。
　　本次研究主要分為六個部分:第一部分為引言，本部分包括了研究的背景、研究的目的與意義、研究方法以及

5、研究創(chuàng)新點等，本部分為全文研究指明了研究方向和研究的具體方法。第二部分為相關(guān)教學模式依據(jù)，主要從理論依據(jù)、教學目標、教學條件等方面論述開展“181”導學互助高效課堂教學模式的可行性和實際理論、現(xiàn)實依據(jù)。第三部分為“181”導學互助高效課堂教學模式的導學案編制與使用，主要闡釋“181”導學互助高效課堂教學模式的導學案編制與使用，當然也對其原則、要求等進行了介紹。第四部分則為“181”導學互助高效課堂教學模式在高中生物課中教學實證研究，其與