基于多元智力理論的生物教學(xué)策略研究.pdf

1、美國(guó)心理學(xué)大師霍華德·加德納認(rèn)為：智力(intelligence)是個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活，以解決問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。他認(rèn)為：智力并不是可以看到或者可以計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能，他們可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活，這些潛能能否被激活有賴于特定文化下的價(jià)值觀、文化中可以獲得的機(jī)會(huì)以及個(gè)體通過(guò)自己、家庭和老師等人所做出的不同選擇。 基于這一心理學(xué)的理論，我們對(duì)教育

2、的理解應(yīng)該是：成功的教育要在每個(gè)人身上得到最大的成功。多元智力理論為教師提供了一個(gè)幫助學(xué)生突破單一化視角進(jìn)而追求多元化選擇的機(jī)會(huì)?！爸橇Χ嘣闹鲝垼梢源蟠蟀l(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，各盡其才，各施其用，把每個(gè)人的潛力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高人們自信心，避免人才資源的浪費(fèi)”。 加德納多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革產(chǎn)生了重要影響，關(guān)于它的研究己相當(dāng)豐富，但現(xiàn)有的研究大多集中于對(duì)該理論的內(nèi)容及其在國(guó)外應(yīng)用的翻譯、介紹等方面，很少結(jié)合我國(guó)基

3、礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，而且在該理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的積極影響方面的研究缺乏系統(tǒng)和深入，本課題試圖在這些方面做出有意義的嘗試，希望這種嘗試能為推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的開(kāi)展積累資料。 本文以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，在多元性智力理念指導(dǎo)下，對(duì)我國(guó)教育的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧和思考：分析了多元性哲學(xué)思想、主要內(nèi)容和多元智力理論對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)意義；初步研究了該理論在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師角色及師生關(guān)系等方面的教