大學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略研究.pdf

1、自20世紀70年代以來，在語言學習研究領域，國內(nèi)外許多學者對“自主學習”進行了大量探討和研究，對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關(guān)注，強調(diào)學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性(Wenden1998)。新的《大學英語課程教學要求》規(guī)定大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)

2、展和國際交流的需要”。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權(quán)，需要他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習(Holmes1991)。由此可見，為應對經(jīng)濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國英語教育、尤其是大學英語教學在培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、國際化人才方面，應當將培養(yǎng)大學生英語實際運用能力作為大學英語教學的基本目標。因此，研究大

3、學英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)就成為了目前大學英語教學改革急需解決的問題。 本文圍繞學生自主學習能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進行了一定研究和探討。 本文首先就國內(nèi)外學者對自主學習的相關(guān)研究進行了梳理和總結(jié)，并對“自主學習”、“英語自主學習”、“自主學習能力”等相關(guān)概念進行定義，繼而陳述培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的意義。 在此基礎上，文章對作者所在學校非英語專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查和訪談，以了解大學生自主學習的現(xiàn)狀。調(diào)查問

4、卷涉及“英語學習態(tài)度”、“教師角色和師生交流”、“課堂參與”和“英語學習策略”四個部分，將接受調(diào)查的學生按期末成績分為A、B、C三個等級。通過數(shù)據(jù)分析和結(jié)果比較，作者得出以下結(jié)論：首先，大多數(shù)學生有自主學習的意識，他們認識到應該為自己的學習負責，但仍需要教師的幫助、指導與監(jiān)督；其次，他們有強烈的英語學習動機，盡管動機不盡相同；此外，他們也意識到了學習策略的重要性，但在具體的選擇和使用上有所欠缺。 在對大學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

5、進行分析和總結(jié)的基礎上，本文就培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的策略作出探討。文章指出，要培養(yǎng)大學生英語自主學習能力，首先應激發(fā)大學生英語學習的動機，其中包括培養(yǎng)學習大學英語的興趣、建立明確適當?shù)膶W習目標、即使檢測學習效果和適當參與競賽等；其次，要加強大學生自主學習的方法訓練即加強元認知策略訓練和提高認知策略水平；再次，要加強學生在學習過程中的自我監(jiān)恐；另外，需重新定位教師在英語教學中的角色，讓老師成為自主學習的積極倡導者、培訓者，信息提供者

6、；最后，應營造自主學習的良好氛圍，借助良好的課堂環(huán)境、自主學習中心和虛擬社區(qū)為大學生英語自主學習提供立體的支持和幫助。 本文運用教育學、教育心理學、英語教學法及有關(guān)英語學習的理論，采用文獻法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，對大學生的大學英語自主學習能力情況進行了調(diào)查，在此基礎上分析歸類，找出各類特點，最后針對在大學英語自主學習能力方面存在的問題提出相應的建議。針對所面臨的問題，不同類型的學生可根據(jù)自身情況，采取不同的措施。學習動機不