軍醫(yī)大學本科學員衛(wèi)勤課程學習性投入研究.pdf

1、高等教育質(zhì)量評價是提升教育質(zhì)量、深化高教改革的重要抓手，是高等院校建設發(fā)展的核心舉措和生命線，是世界各國政府和社會普遍關(guān)注的重點問題。當前，該領域的研究方向已經(jīng)從輸入性指標和硬性條件為核心的體現(xiàn)學?；驔Q策者價值觀的評價體系轉(zhuǎn)向注重教育過程和學生主體作用的內(nèi)在質(zhì)量評價體系。學習性投入研究是“以學生為中心”的內(nèi)在教育質(zhì)量評價體系的代表性理論，是我國高等教育評價新視角，得到許多高等教育專家學者的推崇和關(guān)注。
　　本研究以學生參與理論為依

2、據(jù)，以軍醫(yī)大學衛(wèi)生勤務學課程為研究載體，借鑒全美大學生學習性投入調(diào)查（NSSE）的思路和方法，研究設計《軍醫(yī)大學本科學員衛(wèi)勤課程學習性投入調(diào)查問卷》，明確軍醫(yī)大學本科學員衛(wèi)勤課程學習性投入的7個內(nèi)涵維度，即“主動合作學習水平”、“師生互動水平”、“專業(yè)內(nèi)教育經(jīng)驗豐富程度”、“專業(yè)外教育經(jīng)驗豐富程度”、“學員人際關(guān)系水平”、“院校綜合支持程度”和“學業(yè)挑戰(zhàn)水平”，調(diào)查研究軍醫(yī)大學本科學員在衛(wèi)生勤務學課程教學中的學習性投入。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的

3、梳理，對比分析軍醫(yī)大學本科學員在衛(wèi)勤課程中學習性投入水平：與常模數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，由于衛(wèi)生勤務學隨作戰(zhàn)需要而不斷變化，應用性、實踐性極強，但學員沒有相關(guān)基礎，存在主動合作、師生互動水平較低，學業(yè)水平較高的現(xiàn)象。對比不同成績水平發(fā)現(xiàn)，排名中間的學員在衛(wèi)勤課程學習中表現(xiàn)出更好的主動合作學習能力和師生互動能力，最多地感受到院校對其課程學習的支持度；排名前20％的學員相對缺少與他人與院校的互動；排名后20%的學員因成績不理想，進而影響到了整體課程的

4、學習性投入，而且這部分學員人際關(guān)系水平明顯偏低。對比不同任職經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，有連排骨干任職經(jīng)歷的學員在衛(wèi)勤課程學習中較無骨干任職經(jīng)歷的學員表現(xiàn)出更好的師生互動水平，比其他學員有更為豐富的專業(yè)外教育經(jīng)驗，同時也感到更大的學習難度；有班級骨干任職經(jīng)歷的學員相對中庸，師生互動較好，學業(yè)壓力不大，專業(yè)外的教育經(jīng)驗不及有連排骨干任職經(jīng)歷的學員。對比不同專業(yè)進行，軍醫(yī)大學臨床專業(yè)學員衛(wèi)勤課程的學習性投入在各專業(yè)中最低，主要反映在主動合作學習水平和師生互動

5、水平兩方面。高原專業(yè)學員人際關(guān)系問題略顯突出。生物醫(yī)學工程專業(yè)學員學業(yè)挑戰(zhàn)度需要關(guān)注。針對調(diào)查研究結(jié)果，提出以下對策建議：一是發(fā)揮院校教學管理主體的主線作用：明確軍事醫(yī)學人才定位，強調(diào)教學目標的軍事性；軍事類課程設計體系化，強調(diào)教學內(nèi)容的相關(guān)性；衛(wèi)勤課程匹配專業(yè)特點，強調(diào)教學重點的適宜性；教學管理深入學員生活，強調(diào)教學管理的切實性；全方位豐富學習性經(jīng)歷，強調(diào)教學范疇的綜合性。二是課程教學實施主體率先進行有益探索：吸納軍事課程先進教學經(jīng)驗

6、，豐富課堂教學形式；拓展軍事學科特色互動平臺，拓寬專業(yè)展示窗口。三是學員自我管理找準重點主動發(fā)力：從與人溝通著力，以和諧的人際關(guān)系協(xié)助學習性投入；從豐富經(jīng)歷著力，以豐富的綜合經(jīng)歷支撐學習性投入；從學習方法著力，以適宜的學習方法促進學習性投入。
　　本研究將最新的“以學生為本”的教學質(zhì)量評價理念引入軍醫(yī)大學，在保證信度和效度的前提下，首次提出了單一課程的學習性投入研究方法，用于軍隊院校特定課程的質(zhì)量評價。通過探索性因子分析法，在學習