20世紀80年代以來英國基礎教育教師評價制度改革探究.pdf

1、教育評價改革是我國基礎教育改革中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師評價改革又是教育評價改革的核心內容。因此，在我國基礎教育中，教師評價制度改革的成敗，直接影響到教育改革的順利進行。有效的教師評價能夠充分調動廣大教師的積極性，對于促進和保障我國基礎教育改革的順利進行有著極為重要的意義。然而，在我國現(xiàn)行的教師評價制度中，以獎懲為主要目的的傳統(tǒng)評價模式仍占據(jù)著主導地位，該評價模式存在很多弊端，嚴重阻礙了我國基礎教育課程改革的順利推進。因此，如何科學的對

2、教師評價制度進行改革，已成為我國教育評價理論界一個非常重要的課題。為了對我國基礎教育中現(xiàn)行的教師評價存在的問題進行了解，筆者設計了相關問卷，選擇山東部分地區(qū)的中小學校教師，進行了問卷調查，并對結果進行了分析，大致勾勒出了我國現(xiàn)行的基礎教育教師評價的現(xiàn)狀。 我國有關教師評價的研究遠遠落后于英、美等發(fā)達國家，近些年來這些發(fā)達國家都非常重視對教師評價進行改革，并取得了很大成績。因此，研究這些發(fā)達國家的教師評價制度改革，借鑒和吸取其改革

3、的成功經驗，對于推動我國教師評價改革有著極為重要的意義。相比之下，在20世紀80年代以來，英國在教師評價理論發(fā)展和制度建設方面都取得了令人矚目的成就。鑒于此，筆者選擇英國的教師評價改革作為研究對象，對近20多年來英國的教師評價制度改革進行了較為深入的研究，并對我國教師評價制度改革提出了借鑒性的建議。 自20世紀80年代以來，英國政府在不斷對教師評價制度進行改革，積極探索更加優(yōu)化的評價制度，以期提高教師的教育教學質量。有兩次非常典

4、型的改革，即由“獎懲性教師評價制度”到“發(fā)展性教師評價制度”的改革和由“發(fā)展性教師評價制度”到“績效管理教師評價制度”的改革。在這兩次評價制度改革中共提出三種比較典型的評價制度，即“發(fā)展性教師評價制度”、“PRP國家評價體系”和“績效管理評價制度”。 本文中，筆者分別對英國提出的這三種評價制度進行了概括性的分析，并對每一種評價制度進行思考，然后對其整個教師評價制度改革進行較為深入的分析，最后針對我國現(xiàn)行基礎教育教師評價中存在的種