不同注釋方式和閱讀任務對英語詞匯附帶習得的影響.pdf

1、近年來，詞匯附帶習得這一概念引起越來越多國內(nèi)外學者的注意。許多語言學家發(fā)現(xiàn)很大一部分我們掌握的詞匯是偶然習得的，而詞匯附帶習得的研究在應用語言學領域已經(jīng)成為一種趨勢。國內(nèi)外許多的研究也探索了在二語閱讀中影響附帶習得的各種因素和能夠幫助學習者習得詞匯的方式，但大多數(shù)研究者只僅限于研究某種單一影響因素如注釋方式或者任務類型的影響。
　　本研究基于投入量假設和加工層次理論，設計出了四個不同的閱讀任務（單項注釋閱讀理解，多項選擇注釋閱讀理

2、解，完形填空+閱讀理解，閱讀并用目標詞造句），以此比較不同的注釋方式和任務類型的任務對十個目標詞匯的記憶程度。江西某所大學四個平行班的英語專業(yè)二年級學生參加了本次實驗，四個班被隨機分配到不同的閱讀任務。在完成相應的閱讀任務后，受試立即對目標詞進行測試。一個星期之后對目標詞進行了延時詞匯測試，目標詞不變，順序打亂。所有參加實驗的學生均未提前告知將會進行詞匯測試。
　　本研究具體討論了以下三個問題：
　　1.具有不同注釋的閱讀任

3、務是否會對詞匯習得產(chǎn)生不同的影響？
　　2.任務投入量是否與詞匯附帶習得量呈正相關？
　　3.學生對閱讀文章并完成不同閱讀任務從而附帶習得詞匯的方法存何種態(tài)度？
　　經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集和分析，可以得出以下結論：
　　1.多項選擇注釋證實比單項注釋更能促進學生的詞匯習得。
　　2.不同投入量的任務對詞匯附帶習得有不同影響，但投量高的任務未必比投入量低的任務產(chǎn)生更好的詞匯習得效果，而投入量相同的任務也未必產(chǎn)生相同的

4、詞匯習得量。
　　3.不同閱讀任務組的學生對詞匯習得的方法較為認可，并提出了許多改進研究過程細節(jié)的建議，這證明這種通過文中的方式附帶習得詞匯可行、有效。
　　據(jù)研究結果證實，本研究具有一定的理論和實踐意義，對外語詞匯學習和教學具有積極的指導作用。首先，英語教師應當在課堂中采用不同的教學方式進行授課并根據(jù)不同的教學目標設計或者選擇不同投入量的的任務來幫助學生更好的習得二語詞匯；其次，為了提高詞匯附帶習得的習得量，教師可在閱讀時