信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、當(dāng)代學(xué)習(xí)研究的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”以及教育實(shí)踐從“教”向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)移,推動(dòng)著教育技術(shù)研究的焦點(diǎn)從“基于媒體的教學(xué)模式與設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式與設(shè)計(jì)”,當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐的廣泛與深度參與已經(jīng)使得信息技術(shù)環(huán)境成為一種最為典型和應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境,其學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題,而活動(dòng)理論則為信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了豐富的思想資源和強(qiáng)大的理論支撐。
　　 本論文以“信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活

2、動(dòng)設(shè)計(jì)研究”為題,對(duì)基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了理論探究,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、微觀和宏觀解釋性模型以及學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程模型,對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本過程模式和實(shí)施框架進(jìn)行了創(chuàng)新探索,提出了面向信息技術(shù)環(huán)境的“二維矩陣式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模型,確立了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模型,設(shè)計(jì)開發(fā)了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)決策支持系統(tǒng),并把信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)推向了實(shí)踐應(yīng)用。主要研究成果有以下幾點(diǎn):

3、>　　 1.以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境和活動(dòng)理論的基本把握為基礎(chǔ),使用活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了界定和解讀,對(duì)其基于對(duì)技術(shù)的系統(tǒng)集成而表現(xiàn)出來的開放性和分布式這兩大顯著特征進(jìn)行了分析,并對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了理論探索,提出信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種信息技術(shù)支撐下的主客體社會(huì)性交互活動(dòng),并從活動(dòng)理論的視野出發(fā)把這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為三種基本類型。
　　 2.從系統(tǒng)思考出發(fā),在活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上提出了“信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)

4、活動(dòng)系統(tǒng)”概念并構(gòu)建了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型,進(jìn)而在微觀和宏觀兩個(gè)層次上發(fā)展了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)之解釋性模型,解析了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理機(jī)制與結(jié)構(gòu),并以此為基礎(chǔ),通過從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)外部過程模型。
　　 3.以活動(dòng)理論為指南,把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中經(jīng)典的“九大教學(xué)事件”理論推廣應(yīng)用于信息技術(shù)環(huán)境下,構(gòu)建了一個(gè)“二維矩陣式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之理論模型,即信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一套“算法”

5、,并提出了實(shí)現(xiàn)這一模型的四大步驟:①初始選擇、②規(guī)則內(nèi)容制定、③學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、④學(xué)習(xí)活動(dòng)空間預(yù)留,為后續(xù)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用尤其是決策支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)確立了理論原型。
　　 4.提出了一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之過程模型,確定了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大基本內(nèi)容:①以對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)的分析為基礎(chǔ),進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì);②以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)具有情境化和真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng);③從工具中介思想出發(fā),在設(shè)計(jì)

6、中給學(xué)習(xí)配備多種支撐工具;④在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。
　　 5.在對(duì)功能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)開發(fā)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的決策支持系統(tǒng),針對(duì)不同功能需求,確定了三個(gè)不同資源庫:教學(xué)情境問題庫、活動(dòng)選擇規(guī)則庫、活動(dòng)設(shè)計(jì)決策庫,以及兩個(gè)案例庫,即學(xué)習(xí)活動(dòng)序列優(yōu)秀案例庫和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用實(shí)例庫,通過一系列規(guī)則設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了原型系統(tǒng)。
　　 6.如何讓教師在活動(dòng)理論指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、,將教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)融合起來,使以教師、課堂和書本為中心的單向教學(xué)向以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,也是本論文研究和探索的一個(gè)重點(diǎn),通過對(duì)典型案例進(jìn)行的深入分析,全面展現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本進(jìn)程及其得失成敗的關(guān)鍵所在:學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)。
　　 本論文在研究中的創(chuàng)新主要包括以下三點(diǎn):
　　 ①從活動(dòng)理論的視角出發(fā)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境及信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了新的界定和解讀,初

8、步提出了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論,發(fā)展了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)概念及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型和解釋模型,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程模型。
　　 ②將加涅的“九段教學(xué)法”和課程教學(xué)中的典型課型進(jìn)行整合并構(gòu)建了二維矩陣,從而為基于活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)決策支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)確立了一個(gè)基本的理論原型和行動(dòng)框架,并以此為基礎(chǔ)提出了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之過程模型。
　　 ③設(shè)計(jì)開發(fā)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的決