基于任務投入量的詞匯附帶習得實證研究.pdf

1、在語言學習上，語言詞匯毫無疑問地起著非常重要的作用，因為掌握的詞匯不足會在很大程度上阻礙學習者語言綜合能力的發(fā)展。
　　不同的學習任務對學習者的詞匯附帶習得效果也不同。Hulstijn和Laufer(2001)提出了“投入量假設”來衡量不同學習任務對詞匯附帶習得的影響。閱讀任務的投入量越大，詞匯習得和保持的效果就越好。本研究基于“投入量假設”，旨在探索不同學習任務與英語詞匯附帶習得效果的潛在相關性。研究問題主要包括:(1)在詞匯習

2、得和保持上，投入量大的任務比投入量小的任務能產生更多的詞匯附帶習得嗎？(2)在詞匯附帶習得和保持上，相同投入量的輸入型任務和輸出型任務所產生的效果一致嗎？
　　本研究為九十名非英語專業(yè)的學生設計了三項不同的閱讀任務，其中任務一和二的投入量相同，但分別是輸入型任務和輸出型任務;任務三中投入量最大。任務分別是:使用字典進行閱讀理解，用給出的單詞進行填空和用目標詞進行造句。兩項測試分別為閱讀后進行的詞匯即時測試和兩星期后的詞匯延時測試。

3、使用SPSS16.0統計軟件對數據進行進一步的處理分析。
　　研究結果表明:學習者可以通過閱讀和完成學習任務附帶習得英語詞匯知識，無論是接受性詞匯知識還是產出性詞匯知識，高投入量的學習任務比低投入量的學習任務更有助于學習者的詞匯附帶習得;相對輸入型任務而言，相同投入量的輸出型任務更有益于詞匯附帶習得。同時，指出了一些適合二語學習者習得詞匯的方法，也說明了在多大程度上學習任務可以促進英語詞匯的附帶習得，以及為自學英語詞匯的學習者提供