空間識解對中國學生方所介詞習得的影響.pdf

1、對于大多數(shù)的英語學習者來說，空間介詞難以掌握，并具有很大的挑戰(zhàn)性。其重要原因之一就是因為空間介詞的語義內容是人腦對客觀物體的多種空間關系的概念化反映。認知語言學認為語義是認知現(xiàn)象，是人腦概念化過程中的產物。人們通過在現(xiàn)實世界中的身體經(jīng)驗形成了基本的意象圖式，然后我們就用這些基本意象圖式來組織較為抽象的思維，從而逐步形成了我們的語義結構。由于人類有著共同和不同的生理、心理特征及賴以生存的客觀外在環(huán)境，因此各語言社團在空間識解上存在著異同。

2、英、漢屬于兩大不同的語系，它們對空間識解的異同必然體現(xiàn)于其對空間位置表達的方所介詞和方位詞。因此，研究英語中方所介詞和漢語中的位置詞體現(xiàn)的空間識解異同對中國學生學習英語方所介詞的影響將有利于英語方所介詞的教與學。 為了實現(xiàn)研究目標，我們首先運用復合空間識解模式分析并比較了英語介詞in、on和它們所對應的漢語方位詞里、上的異同，將英漢的異同劃分為三類對應：對應，準對應及不對應。因此，本研究設計了兩份問卷并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析擬解決以

3、下三個問題：(1)不同的對應是否會對中國英語學習者方所介詞習得造成不同程度影響?(2)學習者的水平對空間介詞習得影響程度是否不同?(3)L2學習者通常會采取什么識解策略來識解目標語空間場景? 本研究通過定性、定量的實證測試完成數(shù)據(jù)收集。受試由三組不同水平的中國學生組成。初級組為湖北省黃石市第16中學初三年級的42位同學；中級組為湖北省黃石市第三中學高二年級的55位同學；高級組為湖北省師范學院外國語學院英語專業(yè)二年級的45位同學。

4、所得的原始數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件處理與分析，研究結果表明： (1)三組受試的三類對應情況下的介詞平均分之間有顯著差異，被調查的受試對于準對應和不對應的介詞語義掌握情況普遍不好，統(tǒng)計結果表明，對于中國學生而言，對應最容易，不對應最難，難度從對應、準對應到不對應逐漸上升。 (2)受試的語言水平對其方所介詞的習得有明顯的影響。高水平的受試在三類對應平均值上高于中、低水平的受試。高、中水平受試之間，高、低水平受試之間平均值的差異都達

5、到顯著水平，但中、低水平的受試在平均值上差異沒有達到顯著水平。 (3)大多數(shù)高級受試能夠或基本能夠用目標語的機制進行空間識解，但初級水平的受試容易受到英漢不同因素的影響；相對于高級受試而言，初級和中級受試更容易采取L1和L2雙重機制進行空間識解。 本研究具有理論和實踐意義，對英語的教學有積極的指導作用。首先，分析和比較英、漢空間識解的異同有助于學習者不斷調整自己的中介空間識解機制，從而有利于學習者盡快接近或達到目標語的空