大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的學生自主性研究.pdf

1、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂中的教學模式可以分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。在這三個階段中，學生自主性對翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施及教學有效性起著十分重要的作用。本研究將學生自主性分為認識自主性、情感自主性和行為自主性三個維度，以南京航空航天大學金城學院大二非英語專業(yè)的四個班級為研究對象，在一學期大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學之后，采用問卷調(diào)查、訪談等方法，旨在探究以下四個問題：當前大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的學生自主性如何？存在哪些問題；當前大學英語翻轉(zhuǎn)

2、課堂中的學生自主性存在問題的原因是什么；學生自主性與大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性是否具有正相關(guān)；如何提高大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的學生自主性。
　　本研究發(fā)現(xiàn)：⑴大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的學生自主性較差，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：認識自主性中，大部分學生計劃意識淡薄、學習監(jiān)控能力表現(xiàn)不突出以及自我評估和自我修正的能力欠缺；情感自主性中，大部分學生學習動機水平低下、主動表達和交流能力缺失；行為自主性中，大部分學生學習策略使用頻率低、學習時間安排混亂。

3、⑵存在問題的主要原因如下：認識自主性中，學生對自身情況認識不清、對教師具有一定依賴性；情感自主性中，大部分學生受外界誘因影響、缺乏內(nèi)在學習動機以及缺乏自信；行為自主性中，學生執(zhí)行能力較差、時間觀念淡薄。⑶結(jié)合訪談，將學生自主性問卷結(jié)果與學生英語成績進行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生自主性與大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性呈顯著正相關(guān)。⑷提升學生自主性途徑：宏觀環(huán)境下，社會及學校對翻轉(zhuǎn)課堂加大推廣力度，深化大學英語課改等；微觀環(huán)境下，學生應(yīng)脫離傳統(tǒng)