The Impact of Multimedia Annotation on English Vocabulary Acquisition-a Comparison between Read and Generate Conditions.pdf

1、緣于附帶習得所導致的膚淺的詞匯知識，缺少詞匯產出是大學生在詞匯學習中的主要問題。怎樣促進詞匯的有效產出對英語教師來說已是一大挑戰(zhàn)。此研究旨在通過設計以詞匯學習為目的的中國日報新聞閱讀課程來研發(fā)一種有效的詞匯學習方法。此閱讀課程為學習者提供與生活背景相關的閱讀教材，并將生成效應理論應用于目標詞的多媒體注釋中對詞匯學習進行顯性指導，以提高學習者對新詞匯的接受和產出能力。
　　 此項研究的問題包括：(一)為促進詞匯學習，將此以詞匯學習

2、為目的的閱讀課程融入大學英語課程是否可行?相關的問題和局限性是什么?(二)學習者對這一閱讀課程有什么樣的反饋?(三)與只讀條件相比，生成條件下的多媒體注釋是否能更有效地提高學習者對詞匯的接受及產出能力?
　　 40位寧夏大學非英語專業(yè)的學生分為只讀組和生成組參與此實驗，在一節(jié)網絡自主學習課內閱讀五篇文章。前測、后測、背景資料問卷和課內評估問卷作為實驗工具用來進行數據收集。實施前測以確定目標詞，并對閱讀材料中的目標詞進行生成或只讀

3、條件下的多媒體注釋。參與者可通過點擊已被強調的目標詞來使用注釋。VKS被用來在即時和延時后測中評估詞匯的接受和產出情況。背景問卷調查和課內評估問卷調查分發(fā)給受試者以獲得他們在英語學習方面的信息及他們對此閱讀課程的態(tài)度。
　　 數據分析結果顯示，第一、雖然在選擇文章和設計課件上頗費功夫，但這一閱讀課程在網絡自主學習課上運行成功順利，而且學習者在詞匯學習上有所收獲。因此無論從技術上還是方法上，將這一閱讀課程融入大學英語課程都是可行的

4、。第二、研究發(fā)現，在多媒體注釋中應用生成效應理論對詞匯學習進行顯性指導激發(fā)了學習者學習詞匯的興趣和動機。大多數學習者對這一閱讀課程持正面態(tài)度，并肯定其學習單詞的功能。但學生在自我生成學習策略方面的經驗不足在某種程度上妨礙了其對新詞的理解。第三、與只讀條件下的多媒體注釋相比較，生成條件下的多媒體注釋更有助于學習者提高詞匯接受和產出能力，特別是長時記憶和產出。
　　 此研究結果表明以詞匯學習為目的的中國日報選讀課程能夠促進學習者對詞