中國英語學(xué)習(xí)者工作記憶容量和閱讀強化任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得效果的影響研究.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得被認為是當(dāng)學(xué)習(xí)者在進行與語言相關(guān)的活動時無意識地掌握了新詞匯。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀附帶習(xí)得二語詞匯，但一些研究也證實通過這種途徑習(xí)得詞匯效率不高。在影響附帶習(xí)得效果的諸多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的工作記憶容量和閱讀任務(wù)類型是兩個重要方面。這一領(lǐng)域重要的理論或假說主要有：深加工理論，投入量假說和注意假說。以這些理論為基礎(chǔ)，本文旨在研究學(xué)習(xí)者工作記憶容量和閱讀任務(wù)類型兩個因素對于閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的影響并考慮兩個因素之間的交互作用。<

2、br>　　128名來自河南某大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生參與了本次研究。他們來自4個平行班級，因為尚未把英語作為一個專業(yè)進行長時間系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此其英語水平比較均衡。被試者首先接受工作記憶容量測試并根據(jù)其得分，被分成工作記憶高/低兩個容量組。每個容量組中一半被試接受閱讀理解任務(wù)（非強化任務(wù)），另一半被試接受閱讀理解加翻譯任務(wù)（強化任務(wù)），最終被試被分為四個組別：WMC低/閱讀理解組；WMC低/閱讀理解加翻譯組；WMC高/閱讀理解組；WMC高/閱

3、讀理解加翻譯組。被試閱讀一篇360詞左右的文章，并完成各自所在組別的閱讀任務(wù)。本實驗研究使用10個非詞作為目標(biāo)詞，閱讀任務(wù)完成后立即進行即時詞匯測試，一周后進行相同內(nèi)容的延遲測試。
　　各項測試的數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行兩因素方差分析，協(xié)方差分析和偏相關(guān)分析，本研究得到以下結(jié)論：
　　第一，學(xué)習(xí)者工作記憶容量對詞匯附帶習(xí)得具有顯著影響，它可以解釋27.4%的詞匯習(xí)得差異，但是這種影響并不具

4、有持久性。
　　第二，任務(wù)類型對詞匯附帶習(xí)得的影響也是顯著的，它可以解釋36.4%的詞匯習(xí)得差異，強化的閱讀任務(wù)更有利于附帶習(xí)得的發(fā)生；相比于工作記憶容量，任務(wù)類型的影響更加持久。
　　第三，任務(wù)類型對詞匯附帶習(xí)得的影響較之工作記憶要更大；兩者之間的交互作用對附帶習(xí)得差異的影響并不顯著。
　　本研究具有一定的教學(xué)啟示意義。從理論層面講，進一步驗證了閱讀強化研究尤其是閱讀強化任務(wù)設(shè)計的重要性；同時工作記憶容量這一影響附帶