過程取向的學習動機激發(fā)策略模型——對中國大學英語聽力差生的混合法研究.pdf

1、隨著二語習得研究領域的迅速發(fā)展，學習者個體差異對外語學習的影響得到了研究者極大的重視。其中，動機更是引起了人們的廣泛關注。已有的研究表明，動機對第二語言學習有著毋庸置疑的顯著效應。然而，以前的大多數(shù)研究都把焦點放在了動機理論的探索上，主要用于引導研究者進行更深入的理論研究，而不是用于指導教師進行實踐操作。因此，很多的研究都不能直接影響第二語言習得。 與大多數(shù)動機理論研究不同，多恩葉(Domyei)的過程取向的學習動機激發(fā)策略模式

2、則可以直接應用于語言學習的各種環(huán)境。這種動機激發(fā)模式由4個步驟和35條具體的動機激發(fā)策略構成，每條策略都附有詳細的解釋和使用范例。本研究把這個過程取向的學習動機激發(fā)策略模式用于大學英語聽力教學，旨在驗證此模式是否能有效地提高大學英語聽力差生的聽力學習動機。 本實驗采用了受試間設計。參與本研究的受試為70名來自英語專業(yè)兩個?？?年級自然班里的學生。其中35名組成了實驗組，另外35名組成了控制組。實驗組和控制組中各有男生10名和女生

3、25名。實驗組的英語聽力課程中融入了過程取向的動機激發(fā)策略，而控制組的學生則只是接受常規(guī)聽力課。兩個組由同一個老師上課，使用教學材料相同，教學時間量相同。教學實驗持續(xù)時間為4周半。所有受試接受了聽力學習動機和聽力水平前測，以及聽力學習動機的后測。研究者對收集的前測數(shù)據(jù)及后測數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗和2個獨立樣本的非參數(shù)檢驗等統(tǒng)計分析。兩個組受試的聽力初始水平和聽力初始動機無顯著差別。 實驗同時，受試每周會對聽力課和聽力學習的感想

4、進行日志總結并且提交任課老師。本研究把教學實驗的量的研究與對學生日志的質(zhì)的分析結合起來，以混合法研究(mixed methods research)的多視角來考察實驗效果。 結果證實，多恩葉的過程取向的動機激發(fā)策略模式能有效地提高大學英語聽力差生的聽力學習動機，進一步豐富了多恩葉的動機激發(fā)模式。 研究表明，在大學英語聽力課程中引入多思葉的過程取向的動機激發(fā)策略是十分必要的。此動機激發(fā)模式可以幫助中國的外語教師更好地認識到