任務型測試中寫作的復雜度和難度對學生表達準確度的影響.pdf

1、由于受交際法教學的影響，目前大學英語教學將培養(yǎng)學生的交際能力確定為首要目標，語言產(chǎn)出的流利程度在理論研究和實際教學中受到高度重視。但學生往往在提高流利度的同時，語言表達準確度仍然很低。在吸取交際法和傳統(tǒng)教學法優(yōu)點的基礎上，任務型教學法(task-based language teaching，TBLT)開始受到普遍關注，任務型測試(task-based languageassessment，TBLA)也得到不斷研究。寫作作為語言產(chǎn)出的一

2、種，在以往的任務型教學的研究中容易被忽視。 為了更好的實施任務型教學和任務型測試，促使寫作測試標準趨于合理化，有效提高學生寫作能力，本研究以Skehan的假設為切入點，以Robinson(2001)提出的關于任務復雜度和任務難度的理論模式為基礎，具體分析了寫作任務復雜度、難度對學生表達準確度的影響，主要解決的三個問題是：任務復雜度是否對學生的表達準確度有影響；任務難度是否對學生表達準確度有影響；任務復雜度對難度的影響。參加實驗的

3、是山東經(jīng)濟學院英語專業(yè)本科二年級學生。每人完成三項寫作任務：個人任務，話題任務和概括任務，完成每項任務的同時要完成隨后的簡短問卷調(diào)查。通過SPSS對任務的復雜度，任務難度及學生表達的分析，研究得到以下結(jié)論：任務復雜度影響學生表達準確度；任務難度對學生表達準確度有影響；任務復雜度和學生對任務難度的感知相聯(lián)系。 基于上述研究結(jié)果，本文對任務型教學大綱的設計，課堂任務的實施及任務型測試得出了一些啟示：大綱設計者要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平選擇