基于行為主義學(xué)習(xí)理論的我國(guó)英語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的研究.pdf

1、隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，世界各國(guó)、各民族之間的交流變的越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)，作為一種全球性的語(yǔ)言，在現(xiàn)代社會(huì)正發(fā)揮著不可替代的作用。要順利的實(shí)現(xiàn)跨文化間的交際目的，就需要英語(yǔ)使用者具有良好的“說(shuō)”的能力。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的研究也因此成為了一個(gè)被廣泛關(guān)注的熱門(mén)課題。80年代之后，隨著新的教學(xué)法的不斷涌現(xiàn)以及引進(jìn)，出現(xiàn)了過(guò)分注重交際教學(xué)的傾向，忽視了語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)。尤其是在交際法的興起，以及在Krashen和Chomsky等研究者理論的影

2、響下，一些在實(shí)踐教學(xué)中多年起主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式以及對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)一度被認(rèn)為過(guò)時(shí)。由此產(chǎn)生的結(jié)果是：學(xué)生們的口頭和書(shū)面表達(dá)看似流暢了，但準(zhǔn)確性卻降低了。尤其是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者越來(lái)越難正確的運(yùn)用所需的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，這同時(shí)也制約甚至阻礙了他們交際能力的發(fā)展。 針對(duì)這樣的問(wèn)題，作者認(rèn)為，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，尤其是在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)初級(jí)學(xué)者的教學(xué)中，更是如此。英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)應(yīng)該屬于外語(yǔ)教學(xué)而不

3、是第二語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)知識(shí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得而非自然習(xí)得。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，純粹的只重交際的教學(xué)并不能使我們達(dá)到教學(xué)目的。正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，優(yōu)秀的交際能力需要扎實(shí)的語(yǔ)言基本功作為基石。為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，夯實(shí)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，作者認(rèn)為最有效的口語(yǔ)教學(xué)方法是，以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行反復(fù)操練，使初級(jí)學(xué)習(xí)者達(dá)到熟練且自然地使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)并較少出現(xiàn)語(yǔ)法或結(jié)

4、構(gòu)錯(cuò)誤的目的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)的訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的提高需要較長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)效果以及進(jìn)行檢驗(yàn)，作者開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間條件并不具備，因此，作者沒(méi)有直接進(jìn)行試驗(yàn)，而是引用了兩個(gè)成功的口語(yǔ)教學(xué)案例，分析了他們成功的主要原因，發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)案例中，從教學(xué)材料的選擇到主要教學(xué)方法的采用，都非常符合行為主義學(xué)習(xí)理論。兩個(gè)案例最后的結(jié)果顯示，學(xué)生們的口語(yǔ)水平尤其是在準(zhǔn)確性方面都得到了明顯的提高，學(xué)習(xí)者們?cè)谛判姆矫嬉灿辛嗣黠@提升。因此，這兩個(gè)案例都有效地支持了本文的主要觀