基于實(shí)效性的思想政治教育環(huán)境優(yōu)化研究.pdf

1、從人類步入文明時(shí)代開始，思想政治教育作為階級(jí)意識(shí)的顯性文化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了幾千年的漫長(zhǎng)歷程，思想政治教育環(huán)境是服從于思想政治教育活動(dòng)需要，由教育者主動(dòng)甄別、利用、選擇與創(chuàng)設(shè)的屬人環(huán)境。與一般意義上的環(huán)境相比，思想政治教育環(huán)境具有自身特征，應(yīng)當(dāng)在思想政治教育活動(dòng)中來理解。為此，本文從環(huán)境概念的一般涵義入手，概括出中西方語境中，“環(huán)境”都有外延上的區(qū)分，從寬泛的意義上的一切事物，到狹義上的以人的活動(dòng)為參照的外部客觀存在，都是指環(huán)繞核體（

2、中心體）的環(huán)體（周邊體）。與一般意義上的外部客觀環(huán)境相比，思想政治教育環(huán)境既是其一部分，又體現(xiàn)了人創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境的獨(dú)特性。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)對(duì)思想政治教育環(huán)境的一般界定，有一種外延泛化的傾向，實(shí)質(zhì)上混淆了“思想政治教育環(huán)境”與“思想政治教育的環(huán)境”之間的聯(lián)系與區(qū)別。文章強(qiáng)調(diào)，思想政治教育既然是環(huán)境的核體，那么必須是進(jìn)入并對(duì)思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生作用的環(huán)體要素才可以看做是思想政治教育環(huán)境。因此，有必要對(duì)“思想政治教育的環(huán)境”與“思想政治教育

3、教育環(huán)境”進(jìn)行廣義與狹義區(qū)分。
　　 在思想政治教育活動(dòng)的系統(tǒng)中，環(huán)境既是思想政治教育活動(dòng)的外在條件，也是思想政治教育作用和改造的對(duì)象;既是開展思想政治教育活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)，也是影響思想政治教育活動(dòng)決策和思想政治教育活動(dòng)成效的關(guān)鍵性因素。從思想政治教育環(huán)境優(yōu)化的必要性看，有利于消解消極文明的傳播，弱化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)，以及西方各種意識(shí)形態(tài)思潮沖擊;優(yōu)化的思想政治教育環(huán)境既使思想政治教育活動(dòng)成效顯著境，又能有效塑造思想政治教育環(huán)境。

4、
　　 為了把握環(huán)境的特征，先剖析了思想政治教育環(huán)境分類。然后結(jié)合思想政治教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)和外在表現(xiàn)，較為深入研究了其特征。首先概括了思想政治教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)特征具有整體性、有序性與更新的規(guī)律性。接著提煉出其本質(zhì)特征:鮮明的階級(jí)性、社會(huì)性。最后概括出外在特征:交互性與多維性，動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性，滲透性與時(shí)代性，可塑性與創(chuàng)造性。
　　 立足于古今中外文化資源的廣闊視野，結(jié)合中國(guó)古代思想政治教育環(huán)境思想，歸納西方思想政治教育環(huán)

5、境教育理論，特別是概括了馬克思主義關(guān)于思想政治教育環(huán)境理論，指出馬克思主義環(huán)境理論是我們研究思想政治教育環(huán)境理論的根本依據(jù)。文章概括出三個(gè)基本觀點(diǎn):一是，唯物與辯證相統(tǒng)一，人創(chuàng)造環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)造人。二是科學(xué)揭示人的本質(zhì)與思想政治教育環(huán)境的密切關(guān)系。三是從歷時(shí)態(tài)上，思想政治教育環(huán)境呈現(xiàn)出社會(huì)實(shí)踐的階段性建構(gòu)特征。
　　 思想政治教育不是象牙塔式的與社會(huì)脫離的“孤島”，而是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等環(huán)境息息相關(guān)。無論從外在還是

6、內(nèi)在環(huán)境看，當(dāng)前思想政治教育環(huán)境實(shí)效性都面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)和挑戰(zhàn):社會(huì)宏觀環(huán)境不容樂觀、社會(huì)中觀環(huán)境難契合需求、微觀環(huán)境未有效介入。思想政治教育環(huán)境整體態(tài)勢(shì)不容樂觀，反映了思想政治教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作與實(shí)踐變化的深刻矛盾，促使我們對(duì)思想政治教育環(huán)境實(shí)效性不足的原因進(jìn)行現(xiàn)實(shí)檢討和理論自覺。通過分析歷史與現(xiàn)實(shí)原因，指出當(dāng)前思想政治教育面臨立體化挑戰(zhàn):價(jià)值觀念多元化、學(xué)習(xí)生活網(wǎng)絡(luò)化、高等教育大眾化，后勤服務(wù)社會(huì)化，教育目標(biāo)素質(zhì)化等。指出高校思想政治教

7、育工作面臨地位邊緣化，隊(duì)伍游離化，機(jī)制僵硬化、手段過時(shí)化、研究滯后化等諸多困境。
　　 結(jié)合當(dāng)代思想政治教育實(shí)際，系統(tǒng)探討了加強(qiáng)思想政治教育環(huán)境優(yōu)化實(shí)效性的策略。強(qiáng)調(diào)抓好教育頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)優(yōu)化。在一般優(yōu)化策略上，著力顯性教育，注重隱性教育，重視教育契機(jī)。優(yōu)化思想政治教育情境的創(chuàng)設(shè)路徑，一是構(gòu)建良性社會(huì)情境，引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知。切入社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等環(huán)境層面，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。二是優(yōu)化良好的家庭教育情境，強(qiáng)化家庭情緒認(rèn)知。