中國英語學習者習得形容詞和名詞搭配知識的實證性研究.pdf

1、該篇論文報告了對國內3個不同語言水平層次(中等偏低,中等偏高和高水平)的學習者所做的一次實證性研究,其目的是調查漢語為母語的學習者習得英語形容詞和名詞搭配知識的可能發(fā)展狀況.建立在Nation(2001)對第二語言搭配知識體系的描述和Wei(1999)采用綜合法來分析搭配關系的基礎上,該文對90名中國學生習得三類英語形容詞(多義形容詞、同義形容詞、從動詞派生出來的分詞性形容詞)和名詞搭配知識的情況進行了橫斷研究,觀察并描述了受試者接受性

2、和產出性形容詞和名詞搭配知識的發(fā)展狀況.通過對比組間和組內語言水平層次在接受性和產出性搭配知識上的差異,該文試圖找出中國英語學習者習得形容詞和名詞搭配知識的發(fā)展的依據.該文中的主要統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計分析,單因素方差分析和成對樣本T檢驗.通過對實證數據的定量分析和定性分析,該文得出如下結論:1.形容詞和名詞搭配知識的發(fā)展與第二語言水平相關.一般說來,語言水平越高,習得的搭配知識就越多.2.同一語言水平層次內也存在發(fā)展模式.不論是接受性知

3、識還是產出性知識,三個語言水平層次的學習者習得同義形容詞和名詞搭配知識最少;中等偏低水平的學習者習得多義形容詞和名詞搭配知識多于從動詞派生出來的分詞性形容詞和名詞搭配知識;而中等偏高水平和高水平的學習者習得從動詞派生出來的分詞性形容詞和名詞搭配知識好于多義形容詞和名詞搭配知識.3.從接受性搭配知識的掌握到產出性搭配知識的掌握是一個緩慢的發(fā)展過程.大量聽力,閱讀之類的"接受性"實踐(及其能力的培養(yǎng)和測試)可能是二語學習者接受性搭配知識優(yōu)先

4、發(fā)展的重要原因之一.4.影響二語學習者的搭配知識發(fā)展的可能因素包括輸入搭配的頻率,搭配自身結構的復雜性,詞語搭配的順序,一語與二語之間的差異,語言水平,外語學習的外部環(huán)境,課堂教學等等.基于以上研究,文章進一步對英語教學提出了一些建設性建議.為能使學生更好地運用地道的語言,教師應采取綜合法進行詞匯教學,以便幫助學生提高詞匯搭配知識,尤其是產出性搭配知識;引導學生注意詞語之間的搭配關系以及句法和語義上的跨語言限制;為學生提供更多的真實語料