從心理認知角度探究大學階段二語詞匯隱喻式教學法.pdf

1、二語詞匯教學研究經(jīng)過兩百多年的發(fā)展,為人類貢獻了多種二語詞匯教學法。這些教學方法都在不同程度上促進了二語詞匯的教與學。然而,對大部分二語學習者來說,詞匯仍然是一大障礙,影響了他們二語習得的進程。
　　 隨著認知語言學的興起,一些研究者開始從認知角度研究分析二語詞匯的教與學。語言中大量存在的隱喻以及人類之間的統(tǒng)一認知,是本篇論文的研究基礎。此篇論文擬從心理認知的角度探究分析二語詞匯隱喻式教學法。在文學領域及修辭學中,長久以來隱喻只

2、是被當作一種修辭方式,目的是為了取得更好的描寫效果。二十世紀以來,認知語言學的發(fā)展重新燃起了語言學家和其他學者們對隱喻的興趣。將隱喻的認知研究推向高潮的人是Lakoff與Johnson。他們認為,“人類思想過程大部分都是隱喻的”。
　　 為了判斷二語詞匯隱喻式教學法韻效果,在為期十周的教學實驗前后,實驗班與控制班的學生分別參加了前測和后測。實驗班的學生在教學實驗后還填寫了問卷調(diào)查。前測與后測的成績用軟件SPSS進行分析。

3、　　 分析結果顯示,實驗班學生的成績有顯著提高,而控制班學生的成績沒有明顯變化。這說明,隱喻式詞匯教學法能夠幫助學生提高記單詞的效率以及隱喻能力。實驗班學生的問卷調(diào)查也表明,比起傳統(tǒng)教學法來說,學生認為隱喻式詞匯教學法對他們的幫助更大。
　　 有很多證據(jù)可以表明,人類之間存在著統(tǒng)一認知,但這種統(tǒng)一認知又由于歷史、文化、經(jīng)歷的不同而在很多方面表現(xiàn)各異,然而這些差異又不是完全無法被人理解的。由于認知的差異造成的詞匯之間的不對應,就