測(cè)試環(huán)境下中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口頭評(píng)論中標(biāo)記語使用特征研究.pdf

1、本研究的焦點(diǎn)是描述英語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生在測(cè)試環(huán)境下口頭評(píng)論中的話語標(biāo)記語使用情況，旨在描述學(xué)習(xí)者標(biāo)記語使用的一般規(guī)律，探究學(xué)習(xí)者標(biāo)記語使用與口語水平的關(guān)系。 本次研究的口語語料選自中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口筆語語料庫(簡(jiǎn)稱SWECCL)，抽取全國(guó)英語專業(yè)八級(jí)口語考試中學(xué)習(xí)者基于評(píng)論測(cè)試任務(wù)所產(chǎn)出的語料，共計(jì)30個(gè)樣本。根據(jù)口頭評(píng)論任務(wù)的測(cè)試成績(jī)，所選樣本分成高分組和低分組。標(biāo)記語的分類以Philip的框架為基礎(chǔ)，結(jié)合Fraser及王立非和祝

2、衛(wèi)華的分類，重點(diǎn)考察語篇標(biāo)記語和語用標(biāo)記語兩大類的使用情況，其中語篇標(biāo)記語分為附加性標(biāo)記語以及時(shí)空順序、對(duì)比、因果、讓步和選擇性標(biāo)記語；語用標(biāo)記語包括有意義填充語和無意義填充語。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有以下主要發(fā)現(xiàn)： 一、總體上，語用標(biāo)記語的使用頻次明顯高于語篇標(biāo)記語，這個(gè)取向在一定程度上反映了中國(guó)二語學(xué)習(xí)者的口語特征，因?yàn)橄鄬?duì)于語篇標(biāo)記語，學(xué)習(xí)者更傾向于把語用標(biāo)記語當(dāng)作一種交際策略來使用。 二、在所有類型的標(biāo)記語中，and

3、的使用頻次最高(34％)。但and用作語用標(biāo)記(71％)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于用作語篇標(biāo)記(29％)，這一結(jié)果驗(yàn)證了如前所述，即學(xué)習(xí)者更多地將語用標(biāo)記語作為一種交際策略來使用，同時(shí)也說明了說話者出于需要將and用作語篇組織的一種手段或作為延續(xù)話語的策略。 三、語篇標(biāo)記語的六種類型中，附加性標(biāo)記語的使用頻次最高，其后依次為時(shí)空順序、對(duì)比、因果性標(biāo)記語，此外，這三類標(biāo)記語的頻次也較為接近。然而，學(xué)習(xí)者幾乎沒有使用讓步和選擇標(biāo)記語。上述結(jié)果表明，學(xué)

4、習(xí)者所使用的語篇類標(biāo)記語僅足以表達(dá)簡(jiǎn)單的邏輯或語義關(guān)系，而讓步和選擇類標(biāo)記語的超低頻次則與口頭測(cè)試任務(wù)有關(guān)，也與這類標(biāo)記語本身不具口語特征有關(guān)。 語用標(biāo)記語中，無意義填充語的使用頻次(77％)遠(yuǎn)高于有意義填充語(23％)，說明語用標(biāo)記語在多數(shù)情況下被用作一種交際策略而非語篇策略。 四、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在標(biāo)記語頻度上，高分組和低分組之間的差異不具有統(tǒng)計(jì)意義。然而，兩大類型標(biāo)記語在高低分組的分布情況表明，高分組比低分

5、組更傾向于使用語篇標(biāo)記語，相反，語用標(biāo)記語后者則比前者使用得多，說明高分組學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的語篇組織能力，而低分組學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中則傾向于利用語用標(biāo)記語，以此掩蓋自身口頭能力不足。 五、相關(guān)分析表明，語篇標(biāo)記語與測(cè)試者的口語成績(jī)無顯著相關(guān)性，而語用標(biāo)記語則與測(cè)試者的口語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。案例分析表明兩類語用標(biāo)記語和口語成績(jī)的相關(guān)性是由無意義標(biāo)記語的過度使用引起的。由此可見，語用標(biāo)記語的使用情況可以作為衡量學(xué)生口語水平差異的一項(xiàng)指