形成性測試在大學英語口語教學中的應用.pdf

1、形成性評價源于診斷性測試，國外對丁形成性評價的研究起源于80年代。國內(nèi)直到近幾年才對形成性評價在中小學英語教學中的應用進行了研究，而對更有能力進行形成性評價的人學生的教學研究卻甚少，尤其是作為英語中最薄弱的口語部分，沒有形成一套適合大學英語口語的形成性評價體系。 形成性評價與終結性評價在評價的目的、時間、方法、結果等方面均有所不同。與終結性評價相比，形成性評價是通過教學過程中的評價肯定已取得的進步，發(fā)現(xiàn)并解決問題。形成性評價強調(diào)

2、過程性、目標性和學生學習的臼主性。現(xiàn)行的口語考試一方面由于其特殊性，限制了考試的規(guī)模，使得學生“說”的能力無法得到及時檢測：另一方面目前的口語考試多為終結性評價，這一測試形式無法關注學生的學習過程，不利于全面整體性地評價學生，及時診斷教學活動中的問題，發(fā)現(xiàn)教學活動的癥結并調(diào)整教學。岡此針對目前的口試現(xiàn)狀，本研究擬通過結合人學英語日常教學內(nèi)容，設置一套可運用于日常教學中的大學英語口語形成性評價體系，制定一套口語形成性評價標準，對學生學習過

3、程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度、語言發(fā)展狀態(tài)和學習嘗試進行評價和肯定，以促進學生的學習積極性，幫助學生認識劍白己語言行為和目標的差距，輔助教師改進教學，提高口語教學效果。通過考察形成性測試對教學的反撥作用，本研究歸納總結出口語形成性評價的特點、目的、效用及在大學英語口語課堂的應用規(guī)范，并證實了形成性評價的效用。本文以形成性評價理論、口語測試理論和交際測試理論為理論基礎，通過理論與實證性研究相結合的方法，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、經(jīng)驗

4、總結、實驗、對比分析等方法和手段進行研究。 本研究由實驗和實驗后的訪談組成。實驗前200名人學一年級的學生參與了關于口語學習中存在的問題和學習需求的問卷調(diào)查。實驗選擇了其中兩個班共101名學生為實驗對象進行人學英語口語課堂形成性評價的研究。本實驗通過以形成性測試為輔助手段的口語教學與常規(guī)口語教學的對比研究，考察形成性口語測試對口語教學產(chǎn)生的影響。實驗結束后對學生和教授口語的教師進行了訪談，進一步了解形成性測試在口語教學中的作用。

5、 通過理論分析和實驗研究，本文總結出大學英語口語課堂形成性評價的作用。實驗證明在以形成性測試為輔助手段的口語教學中，實驗班學生的口語能力及口語各項微技能較之對照班的學生取得了更人程度的進步。實驗班學生在話語的K短和靈活性方面的進步最為顯著。實驗班學生對口語學習的興趣，學習的主動性等主觀方面在口語教學中也有顯著的提高。人學英語口語課堂形成性評價豐富和改善了原有的教學評估體系，為口語教學活動及時提供反饋信息，起劍反撥教學的作用，便于