中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體差異諸因素中最具有能動(dòng)性的因素之一，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。為了更好地了解中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成情況，研究以心理學(xué)、教育學(xué)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論為指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等方式對(duì)來(lái)自中亞國(guó)家的215名留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究，綜合考量影響其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部諸因素，獲得中亞留學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成情況，并從不同學(xué)歷層次、不同國(guó)家、不同性別和不同自我評(píng)價(jià)幾個(gè)維度探討和分析留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同，提

2、出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的啟示和激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法，為對(duì)中亞留學(xué)生的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐提供參考借鑒。
　　 論文由五個(gè)章節(jié)構(gòu)成。第一章為緒論，介紹選題背景和研究現(xiàn)狀，指出進(jìn)行此項(xiàng)研究的緣由，研究?jī)?nèi)容、意義、創(chuàng)新點(diǎn)和論文的結(jié)構(gòu)。第二章從教育心理學(xué)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念及國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)理論，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。第三章為研究設(shè)計(jì)，具體介紹定性研究的目的、對(duì)象，研究工具的確定，數(shù)據(jù)的收集和處理的方法等。第四章為研究結(jié)果和對(duì)其進(jìn)

3、行分析與討論。第五章從教育管理和教學(xué)兩個(gè)層面闡述該研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。最后在結(jié)語(yǔ)部分重申該研究的結(jié)論，研究中的不足以及進(jìn)一步研究的內(nèi)容和方向。
　　 研究結(jié)果表明，在中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)外部因素各構(gòu)成因子中，在教師角色、期望價(jià)值兩個(gè)方面他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，在自我效能、成功歸因、課內(nèi)外活動(dòng)、任務(wù)價(jià)值、態(tài)度、興趣、反饋七個(gè)方面的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，其次為目標(biāo)和重要他人兩個(gè)方面的動(dòng)機(jī)；他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的焦慮感較低，有助于增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；不成功

4、歸因者不能恰當(dāng)?shù)貧w因。哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦三國(guó)的中亞留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在總體上不存在國(guó)別差異，僅在焦慮因子上存在顯著性的國(guó)別差異，具體表現(xiàn)為塔吉克斯坦留學(xué)生的焦慮分別高于哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦兩國(guó)的留學(xué)生；不同學(xué)歷層次的中亞留學(xué)生在目標(biāo)、成功歸因、不成功歸因、重要他人和反饋五個(gè)動(dòng)機(jī)因子上具有顯著性差異，非學(xué)歷教育培訓(xùn)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)；中亞留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著性的性別差異；自我評(píng)價(jià)為成功的留學(xué)生比自我評(píng)價(jià)