英語閱讀策略教學對中國大學生閱讀成績的影響.pdf

1、本研究的目的是通過實施閱讀策略教學探索策略教學對策略使用頻率、策略使用成績和閱讀成績的影響。
　　本研究試圖回答以下四個問題：(1)當考慮學生在策略教學前的策略使用頻率和閱讀成績時,策略教學及不同的教學方法對策略教學后學生的策略使用頻率、策略使用成績和閱讀成績有何作用和影響?(2)中國學生的英語語言水平對策略教學后學生的策略使用頻率,策略使用成績和閱讀成績有何作用和影響?(3)不同教學方法與學生英語語言水平的交互對策略教學后學生的

2、策略使用頻率、策略使用成績和閱讀成績有何作用和影響?(4)策略教學后的閱讀成績與本研究其他因素之間有何關系?本研究包含一個問卷研究和一個準實驗研究。首先,通過問卷研究,對研究者本人根據參考文獻設計的包含29個題項的閱讀策略問卷進行了效度和信度分析,排除了與整個問卷不一致的項目,證明了該問卷的可靠性。隨后對剩余26項進行了因子分析,并以抽取的四個因子為單元對學生進行綜合策略教學。在問卷研究后進行的準實驗研究中,對學生進行了教學前閱讀測試,

3、隨后進行為期16周的閱讀策略教學。策略教學采取有聲思維方式(教師示范或學生表述策略運用的心理過程)。策略教學結束后,對學生再次實施了閱讀策略問卷,并實施了兩個閱讀測試,得分分別代表他們的策略使用成績和閱讀成績。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)是:(1)本研究所討論的中國大學生的策略使用涉及四個大類,即詞匯和句法的組織策略,概括策略,預測與推斷策略,以及篇章的組織策略。中國學生使用頻率最低的是篇章組織策略,使用頻率最高的是預測與推斷策略。(2

4、)策略教學能夠提高學生策略使用頻率,教師示范法比學生敘述法對策略使用成績和閱讀成績的促進作用更明顯。(3)學生的英語語言水平對策略教學的成果無顯著影響。(4)策略教學前的策略使用頻率和閱讀成績對策略教學的成果有顯著的影響。本論文的主要結論是,策略使用頻率高低并不直接影響閱讀成績,而策略使用成績對閱讀成績的影響更為顯著和直接。同時,本文為英語閱讀教學和研究提供了許多有益的啟發(fā):(1)中國大學英語閱讀策略教學應該重點強化篇章結構組織策略的運