語(yǔ)篇銜接理論在高中外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、閱讀教學(xué)在提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力方面起著重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)以詞匯、語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇能力薄弱，制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，限制了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。怎樣改變目前這種教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?筆者認(rèn)為用語(yǔ)篇分析中的相關(guān)理論——語(yǔ)篇銜接理論——指導(dǎo)外語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是一種切實(shí)可行的有效途徑。 首先，筆者對(duì)語(yǔ)篇銜接理論的來(lái)源及相關(guān)理論作了介紹，并用實(shí)例探討了各種銜接手段的意義及識(shí)別策

2、略。接著，筆者回顧了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)涉及到語(yǔ)篇銜接的文獻(xiàn)，很多是來(lái)自對(duì)高校的研究，還有些只是涉及銜接手段的某一方面，這些理念不能直接用來(lái)指導(dǎo)高中外語(yǔ)課堂教學(xué)。筆者就以“語(yǔ)篇銜接理論在高中外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”為題，以期從理論和實(shí)踐相結(jié)合，探索出一條提高閱讀課堂教學(xué)效果的途徑。 在實(shí)驗(yàn)前，筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)英語(yǔ)高考閱讀試題的分析發(fā)現(xiàn)，高考試題側(cè)重對(duì)文章整體的考查；對(duì)學(xué)生的閱讀速度也提出了更高的要求；并且要求學(xué)生具有一定的邏輯

3、推理能力及詞匯處理能力。接著，筆者對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)高中生閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行了分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在閱讀中主要存在以下問(wèn)題：缺乏閱讀策略；生詞量大；閱讀速度慢；不能快速查找主題句及把握中心；教師側(cè)重語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上對(duì)高考試題的分析和問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，可以提高閱讀效率及課堂教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者又提出了以語(yǔ)

4、篇銜接理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。最后，為驗(yàn)證此假設(shè)，筆者進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用新的教學(xué)模式-以語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)閱讀課堂教學(xué)，另一班為對(duì)照班，采用以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這兩班除了教學(xué)方式不同之外，兩班原始成績(jī)持平，所用教材和配套練習(xí)資料完全相同，授課時(shí)間相同。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者首先將語(yǔ)篇銜接理論的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各類銜接手段；第二階段，運(yùn)用