概念隱喻在英語學(xué)習(xí)者習(xí)語理解中的作用.pdf

1、習(xí)語，通常被看作是一門語言的結(jié)晶。特別是那些擁有悠久歷史的語言，往往有許多地道的習(xí)語表達(dá)。英語，作為世界上最古老和最廣泛使用的語言之一，也蘊(yùn)涵著豐富的習(xí)語。熟練運(yùn)用習(xí)語也是英語地道化的重要體現(xiàn)之一。然而，對(duì)于很多中國(guó)學(xué)生而言，英語習(xí)語是英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為習(xí)語的語義具有不可分析性，習(xí)語只被當(dāng)作為一個(gè)意義整體。而認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，絕大多數(shù)習(xí)語的意義具有可分析性，概念理據(jù)能為習(xí)語意義的解釋提供一條很好的途徑，也能為英語習(xí)語教學(xué)

2、提供一個(gè)很好的教學(xué)方法。
　　 Lakoff&Johnson(1980)提出的概念隱喻理論為習(xí)語習(xí)得研究提供了一個(gè)新的視角。Gibbs(1990，1992，1997)等學(xué)者的一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明概念隱喻是習(xí)語意義的主要理據(jù)。Kovecses& Szabo(1996)和李福印(2003)的研究進(jìn)一步證實(shí)了概念隱喻可以增強(qiáng)習(xí)語的可教性和可學(xué)性。這些研究都為習(xí)語習(xí)得和教學(xué)研究做出了重大貢獻(xiàn)。但是目前將概念隱喻理論應(yīng)用于中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)語教學(xué)

3、的實(shí)證性研究尚還缺乏，需要進(jìn)一步的擴(kuò)展。
　　 本研究是基于以上研究，對(duì)概念隱喻在外語學(xué)習(xí)者的習(xí)語的理解過程中的作用這一問題進(jìn)行的實(shí)證研究，具體研究問題是:
　　 (1)概念隱喻在英語學(xué)習(xí)者的習(xí)語理解過程中是否發(fā)揮著積極促進(jìn)作用?
　　 (2)概念隱喻知識(shí)水平與學(xué)習(xí)者在特定語境中習(xí)語理解的相關(guān)性如何?
　　 (3)英語水平高的學(xué)習(xí)者與水平低的學(xué)習(xí)者在概念隱喻的學(xué)習(xí)和其在習(xí)語理解中的應(yīng)用方面是否存在顯著差異

4、?
　　 本研究共有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，都包括學(xué)前測(cè)試，課堂教學(xué)，學(xué)后測(cè)試和問卷調(diào)查。為了解決第一個(gè)和第二個(gè)研究問題，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)1，受試者是某大學(xué)一年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)和旅游專業(yè)的本科生。其中會(huì)計(jì)專業(yè)的為實(shí)驗(yàn)組，旅游專業(yè)的為控制組。為了解決第三個(gè)研究問題，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)2，實(shí)驗(yàn)1中的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生仍作為實(shí)驗(yàn)組，而該校三年級(jí)語言學(xué)專業(yè)的研究生為控制組。從三個(gè)專業(yè)中各隨機(jī)抽取20名學(xué)生，共60名受試者參與本項(xiàng)研究。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)1中實(shí)驗(yàn)組的習(xí)語教學(xué)融入了概念

5、隱喻教學(xué)法，而對(duì)控制組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的語義教學(xué)法;對(duì)實(shí)驗(yàn)2中的所有受試者進(jìn)行一個(gè)月的基于概念隱喻意識(shí)的英語習(xí)語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷測(cè)試。
　　 本研究利用SPSS19.0軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法主要為描述性分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。通過對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)的定量和定性分析，本研究得出以下結(jié)論:
　　 (1)概念隱喻在英語學(xué)習(xí)者的習(xí)語理解過程中發(fā)

6、揮著積極作用。
　　 (2)概念隱喻知識(shí)水平與學(xué)習(xí)者在語境中的習(xí)語理解并不存在直接的相關(guān)性。
　　 (3)英語水平高的學(xué)習(xí)者與水平低的學(xué)習(xí)者在概念隱喻的學(xué)習(xí)和其在習(xí)語理解中的應(yīng)用方面存在顯著差異。水平高的學(xué)生明顯比低的學(xué)生對(duì)概念隱喻的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面有優(yōu)勢(shì)。
　　 本研究從實(shí)證角度證明了概念隱喻理論對(duì)外語學(xué)習(xí)者習(xí)語學(xué)習(xí)的積極影響，同時(shí)總結(jié)了幾點(diǎn)啟示以期能夠?qū)窈蟮牧?xí)語教學(xué)工作提供參考。然而受客觀因素的制約，本研究有