信息技術(shù)與物理課堂教學整合策略的研究.pdf

1、信息技術(shù)與物理課堂教學整合，是指教師和學生在物理教學中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)來促進課堂教學。整合策略是指在教育學、心理學和信息技術(shù)等理論指導下，協(xié)調(diào)影響物理課堂教學過程的諸要素，優(yōu)化組合各種不同的資源，使信息技術(shù)有機地融入物理課堂教學過程，打造高效課堂過程中所實施的各種不同措施、活動手段、方式和方法的總和。 本論文共分為五部分，其重點論述的部分是第四章，整合的具體策略以及在具體策略指導下的案例分析。 第一章是整合策略的提出，

2、重點對本文中相關(guān)概念進行界定，對課題研究的背景、研究的意義做了相關(guān)闡述，并且分析總結(jié)了研究過程中出現(xiàn)的誤區(qū)。 第二章是本文的理論基礎(chǔ)，重點概括介紹認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、教學最優(yōu)化理論、合作學習理論的基本理念，以及這些理論對整合策略的指導意義。 第三章對整合策略實施過程中的四個主要因素進行了詳細的分析，并根據(jù)個人實踐和他人的研究成果提出了具體的整合模式。誠然，整合的模式很多，在研究過程中我結(jié)合我校的教學實際主

3、要介紹了基于課堂的情境—探究模式和基于校園網(wǎng)絡環(huán)境下的資源利用—主題探索—合作學習模式。 第四章是本文的重點內(nèi)容，在前幾章的基礎(chǔ)上提出具體的整合策略，并運用具體策略進行了案例分析。這些案例均取自本人的教學實際，涉及到高中物理的五大部分——力學、熱學、光學、電磁學以及原子物理學，其中重點分析了三個案例。 第五章利用T檢驗進行獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗，從數(shù)據(jù)分析中得出結(jié)論。兩個獨立樣本分別是對照班和實驗班。通過實踐證明