重慶市大學生英語學習動機對英語自主學習策略運用的影響研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟全球化浪潮的擴大和我國參與國際事務程度的加深，時代和社會發(fā)展對大學生的英語能力提出了更高的要求。因此，了解和研究大學生的英語學習動機與自主學習現(xiàn)狀，對提高大學英語教學效果，促進大學生英語學習能力的提高有重要的教育意義。為此，我們對重慶市大學生的英語學習動機和英語自主學習策略進行了相關研究。本研究可以豐富有關大學生英語學習動機和英語自主學習策略的實證研究，有利于提高大學生學習英語的動機，解決大學生英語自主學習過程中存在的問題。研究

2、結果表明： (1)自編的重慶市大學生英語學習動機和英語自主學習策略運用問卷具有良好的信效度，符合心理測量學的要求，可以作為研究的測量工具。 (2)重慶市大學生學習動機問卷可分為認知動機、興趣動機、個人發(fā)展動機、趨避動機和歸屬動機五個維度。各維度的平均值得分大小依次為：趨避動機＞歸屬動機＞個人發(fā)展動機＞興趣動機＞認知動機。 (3)重慶市大學生英語自主學習策略運用問卷可分為計劃策略、語言學習策略、記憶策略和反思策略四

3、個維度。各維度的平均值得分大小依次為：反思策略＞計劃策略＞記憶策略＞語言學習策略。 (4)重慶市大學生的學習動機存在性別、年級、學校類型及科別差異。女大學生在“認知動機”、“興趣動機”和“個人發(fā)展動機”三個因素上得分高于男大學生。一年級大學生在“個人發(fā)展動機”和“趨避動機”兩個因素得分上得分高于二、三、四年級大學生，四年級大學生在“認知動機”、“興趣動機”、“歸屬動機”三個因素上得分高于一、二、三年級大學生。高職高專院校的大學生

4、在“趨避動機”因素上得分高于一般本科大學和重點大學的大學生，本科院校的大學生在“認知動機”、“興趣動機”、“個人發(fā)展動機”及“歸屬動機”四個因素的得分上高于高職高專院校和重點大學的大學生。文科大學生與理工科大學生在“認知動機”、“興趣動機”和“歸屬動機”三個因素的得分上不存在顯著差異，但文科大學生在“趨避動機”和“個人發(fā)展動機”兩個因素的得分上大于理工科大學生。 (5)重慶市大學生的英語自主學習策略運用存在性別、年級、學校類型及

5、科別差異。女大學生在“反思策略”、“計劃策略”、“記憶策略”和“語言學習策略”四個因素上的得分都高于男大學生。四個年級的大學生在“語言學習策略”因素上差異不顯著，但在其余因素上，四個年級的大學生差異顯著，一年級大學生在“計劃策略”因素上的得分高于二、三、四年級大學生，四年級大學生在“反思策略”和“記憶策略”兩個因素上的得分高于一、二、三年級大學生。不同類型學校的大學生在“語言學習策略”因素上差異不顯著，但在其余因素上，不同學校大學生差異

6、顯著，一般本科院校的大學生在“反思策略”和“記憶策略”兩個因素上得分最高，重點院校的大學生在“計劃策略”因素上得分最高，高職高專的大學生在所有因素上的得分均出于中等或最低。文科大學生與理工科大學生在“反思策略”、“計劃策略”和“記憶策略”三個因素的得分上無顯著差異，但文科大學生在“語言學習策略”因素的得分上高于理工科大學生。 (6)重慶市大學生的學習動機與英語自主學習策略運用存在顯著的正相關。興趣動機、歸屬動機、個人發(fā)展動機和認