英漢名詞標(biāo)記性對比研究及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、本論文以標(biāo)記遷移理論為理論框架，對比分析了英漢名詞標(biāo)記性并應(yīng)用到高職英語詞匯教學(xué)中。筆者從數(shù)、性、格、極性和語義五個(gè)方面對比分析名詞的標(biāo)記性，根據(jù)英漢標(biāo)記性的異同筆者做出如下假設(shè):作為英語二語學(xué)習(xí)者中國學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語名詞的性、數(shù)和格時(shí)會(huì)遇到更多的困難，而一詞多義和反義關(guān)系(即極性)的標(biāo)記性則相對容易掌握。
　　為了驗(yàn)證該假設(shè)且將根據(jù)英漢名詞標(biāo)記性比較分析的結(jié)果作出的預(yù)測應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，筆者在任教的淄博職業(yè)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)

2、驗(yàn)。首先，筆者選擇淄博職業(yè)學(xué)院的兩個(gè)平行班(08級(jí)電氣自動(dòng)化1班和2班)作為實(shí)驗(yàn)對象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者對這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測，以確認(rèn)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語水平起點(diǎn)基本相同。筆者在實(shí)驗(yàn)中對比研究標(biāo)記遷移(實(shí)驗(yàn)班講解標(biāo)記知識(shí)并且進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，而控制班的教學(xué)則不包含這些內(nèi)容也沒有相關(guān)訓(xùn)練)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語名詞的影響。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期四個(gè)月，從2009年3月到2009年6月。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者對學(xué)生進(jìn)行后測以檢驗(yàn)標(biāo)記性相

3、關(guān)教學(xué)和培訓(xùn)是否有效，并檢驗(yàn)筆者作出的假設(shè)是否正確。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，漢語名詞的標(biāo)記性確實(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而相關(guān)的講解和訓(xùn)練也確實(shí)影響學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的后測成績比對比班有明顯提高。
　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者對于漢語名詞標(biāo)記性—性、數(shù)、格、一詞多義和反義關(guān)系(極性)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語名詞的影響做出如下修正:在二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的最初階段，漢語名詞的性、數(shù)、格的標(biāo)記性會(huì)負(fù)遷移，即會(huì)影響學(xué)習(xí)者對于相關(guān)方面的掌握；而隨著學(xué)習(xí)過程的

4、推進(jìn)，隨著對于這些標(biāo)記性的規(guī)則和體現(xiàn)的熟悉和掌握，以上提到的負(fù)遷移會(huì)逐漸減弱。即使英漢名詞的一詞多義和反義關(guān)系的模式相近，也只是有助于學(xué)習(xí)者對于相關(guān)詞匯的理解，若要真正掌握詞匯的一詞多義和反義關(guān)系需要付出不斷的努力。所以教師在教授英語名詞時(shí)，標(biāo)記性不是唯一需要關(guān)注的方面，要配合其他的理論和實(shí)踐才能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。
　　雖然本文存在著一定的局限性，筆者希望該研究對未來的英漢標(biāo)記性研究有參考價(jià)值，同時(shí)也希望對于高職高專院校的英語詞