非英語專業(yè)大學生英語寫作策略研究.pdf

1、本文以德州學院116名非英語專業(yè)學生為受試對象，通過對他們的英語寫作策略和作文成績的分析與描述，試圖揭示他們寫作策略的運用情況及其與寫作成績的關系。調(diào)查使用的工具有寫作測試，調(diào)查問卷和訪談。調(diào)查問卷用來了解受試者寫作策略的運用，是在匈牙利研究者Petric和Czarl的寫作策略調(diào)查問卷的基礎上，由作者做了個別修改而成。根據(jù)過程寫作理論，問卷中的寫作策略可首先劃分為三大類：寫前策略，寫作中策略和修改策略。然后，以每個寫作階段為著眼點，按O

2、xford對學習策略的六大組分類，作者又將以上每一大類寫作策略分為不同的策略組，即：寫前策略包括元認知和認知策略：寫作中策略包括元認知、認知、記憶、社交和補償策略：修改策略包括元認知、認知、記憶、社交和情感策略。最后，為了能更具體地了解寫作過程中策略的運用情況，作者又引入了Oxford對策略組的進一步劃分，將每個策略組再劃分為一些具體的策略。
　　 作者用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS)對數(shù)據(jù)進行均值比較、獨立樣本t檢驗、相關分析

3、以及回歸分析，結果如下：(1)三類寫作策略按使用頻率排列，其先后順序為：寫作中策略、寫前策略和修改策略；(2)寫前策略和修改策略分別與作文成績總分，內(nèi)容分和語言分正相關；(3)就具體策略而言，與內(nèi)容分正相關的有：寫前階段元認知策略組中的確定策略和回顧策略和認知策略組中的詞典策略；修改階段元認知策略組中自我監(jiān)控和確定策略，認知策略組中的重復策略，社交策略組中與老師合作和與同伴合作策略以及情感策略組中的自我激勵策略；(4)與語言分正相關的具

4、體策略有：寫作前階段元認知策略組中的確定策略和回顧策略；寫作中階段補償策略組中的同義策略；修改階段元認知策略組中自我監(jiān)控和確定策略，認知策略組中的重復策略，社交策略組中與老師合作和與同伴合作策略以及情感策略組中的自我激勵策略；(5)寫作策略不僅對寫作成績有預測力，而且對內(nèi)容分和語言分有預測力；(6)高分組和低分組在一些策略的使用上存在顯著差異：在寫前階段，高分組比低分組更多使用計劃，確定和回顧策略；在寫作中階段，高分組比低分組更多使用回