動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展研究.pdf

1、自20世紀(jì)70年代起,國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)始關(guān)注詞匯習(xí)得問(wèn)題,區(qū)分了接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯。國(guó)外學(xué)者在產(chǎn)出性詞匯能力的測(cè)量、產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯的關(guān)系等方面進(jìn)行了較深入的研究,而國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展尚未得到應(yīng)有的重視。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論最早由Larsen Freeman(1997)引入二語(yǔ)習(xí)得研究,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展不是單純由輸入引導(dǎo)的線性過(guò)程,而是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者的研究印證了詞匯發(fā)展的非線性路徑。
　　本研究以動(dòng)態(tài)

2、系統(tǒng)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn),采用隱喻意識(shí)培養(yǎng)與詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展進(jìn)行歷時(shí)的跟蹤研究。
　　本研究試圖解決以下問(wèn)題:
　　1.隱喻意識(shí)培養(yǎng)、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展有怎樣的關(guān)系?
　　2.隱喻意識(shí)培養(yǎng)是否對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展產(chǎn)生影響?
　　3.詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展產(chǎn)生影響?
　　本研究選擇某大學(xué)

3、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班為研究對(duì)象,分別為實(shí)驗(yàn)班(30人)和控制班(30人),以每學(xué)期兩次定時(shí)定題作文為文本材料,歷時(shí)十個(gè)月,調(diào)查了學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的總體水平和情況。在實(shí)驗(yàn)班的綜合英語(yǔ)課上進(jìn)行圍繞產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的隱喻意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)照班只進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng),不采取任何教學(xué)干預(yù)措施。通過(guò)收集第一次和第四次同類(lèi)型作文樣本,對(duì)低頻詞出現(xiàn)頻率及錯(cuò)誤頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,試圖發(fā)現(xiàn)受試產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的特點(diǎn),探討產(chǎn)出性詞匯與教學(xué)策略

4、訓(xùn)練活動(dòng)之間的相關(guān)性。
　　本研究主要有以下發(fā)現(xiàn):
　　1.部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量不大。隱喻意識(shí)培養(yǎng)、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展之間有密切的關(guān)系。
　　2.補(bǔ)充了概念隱喻的詞匯教學(xué)方法有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí),隱喻意識(shí)的培養(yǎng)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展。
　　3.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略以及記憶策略與產(chǎn)出性詞匯量顯著相關(guān),從而證明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展