母語思維與外語寫作能力的關系：對大學生英語看圖作文過程的研究.pdf

1、本文研究了英語看圖作文的寫作過程，試圖揭示母語思維與二語寫作能力之間的關系。本文研究中的受試對象是山東農(nóng)業(yè)管理干部學院商務英語專業(yè)一年級的學生。他們按要求在規(guī)定的時間內根據(jù)所給圖畫寫出150字左右的英語作文。在寫的過程中必須自始至終說出寫作過程中頭腦中出現(xiàn)的任何想法。寫作任務每個人單獨進行，用錄音筆記錄每位受試者寫作的全過程。最后，根據(jù)受試者的積極態(tài)度以及他們對有聲思維掌握的熟練程度，其中16名學生被確定為最終研究對象。數(shù)據(jù)分析分兩步：

2、(1)對作文進行評分；(2)逐字記錄有聲思維的情況，并對其進行分析。兩名有經(jīng)驗的教師對受試的作文進行了等級評定，兩位教師所給成績的相關系數(shù)為0.80。對有聲思維錄音數(shù)據(jù)的分析分三步進行。 首先，統(tǒng)計出每個學生在看圖作文的思維過程中使用中文詞數(shù)占總詞數(shù)的比例；第二步從每個學生有聲思維的記錄中分離出一系列使用中文的事件，每個事件必須與某個功能相聯(lián)系。最后，根據(jù)所建立的母語功能類別比較高分組和低分組的差別。結果顯示，高分組學生在寫作過

3、程中母語使用的，數(shù)量遠遠低于低分組的學生，但是，從母語的五種功能(轉換中介，內容生成中介，形式檢索中介，內容驗證中介和程序管理中介)(文和郭，1998)來看，高分組學生多使用母語作為轉換中介和內容驗證中介，其他三種功能使用母語較少。就使用中文的平均長度而言，高分組學生用于轉換中介和內容驗證中介的中文平均長度比低分組長，但是用于其它功能的母語平均長度比低分組短。此結果與文秋芳和郭純潔1998年的研究成果基本一致。最后，根據(jù)Hayes-Fl