非英語專業(yè)學生自主學習能力的調(diào)查及對英語教學的啟示.pdf

1、McDevitt(1997)提出：教育的最終目的是培養(yǎng)出能夠自主學習，有獨立處理事物能力的學生。長期以來，大學外語教學嘗試著進行了一系列的改革，從教材、教學模式改革到測試模式、評估模式的改革，并取得了顯著的效果。然而實際教學中的一些現(xiàn)象卻仍使我們感到失望和困惑：大多數(shù)學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性不強，以考試過關(guān)為目的，對教師的依賴性特別強，對外語教學的目的性認識不夠，在相同的教學環(huán)境中學習成效參差不齊等。 外語學習過程中，教

2、師、學生、學習環(huán)境三大因素都起著至關(guān)重要的作用。解決大學外語教學的根本問題，本文作者認為要從語言學習主體——學生入手。學識淵博的老師和良好的學習環(huán)境固然重要，但這都是外因，事物發(fā)展的決定因素是事物的內(nèi)因?？鬃诱f：“給人以魚，一日食之：授人予漁，終身得魚?！彼裕髡哒J為大學英語學習者的費時低效很大程度上是由于學習者的自主性不夠造成的，外語教學的重點應該放在培養(yǎng)學習者的自主能力上。 教育部于2007年9月26日在《大學英語課程教學

3、要求》中進一步強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力一，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。并指出教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。 本文作者基于對非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力的調(diào)查，意在發(fā)現(xiàn)學生在自主性方面存在的問題，并探討如何在漢語

4、環(huán)境中提高學生的自主性英語學習能力。本研究的調(diào)查對象是長春工業(yè)大學的130名非英語專業(yè)二年級學生，采用的工具是一個改編的問卷，包括三十個項目，涉及五個方面：學生對教師的教學目的與要求的了解：學生對學習計劃的制定與執(zhí)行；學生對學習策略的使用：學生對策略使用的監(jiān)控以及學生對學習過程的監(jiān)控。然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行了描述性統(tǒng)計分析，所有結(jié)果均用圖表顯示。又與十名學生進行了訪談，以更深入地了解學生在自主學習中存在的問題。 調(diào)查結(jié)

5、果顯示學生的自主性英語學習能力普遍較低。大多數(shù)學生不能制定切實可行的學習計劃及完成學習計劃：不能創(chuàng)造機會練習英語：不能使用恰當?shù)膶W習策略：也不能評估自己的學習。造成這一現(xiàn)狀的原因是復雜的。在影響學生自主性學習的因素中，發(fā)現(xiàn)學生對自主性學習的態(tài)度與動機、傳統(tǒng)的教學體制與考試體制、學生元認知知識的貧乏和教師的角色影響很大。正是由于這些因素的影響，大多數(shù)非英語專業(yè)的學生在英語學習中過于依賴教師，缺乏自主性。 在調(diào)查結(jié)果的基礎上，作者就