英語專業(yè)大學生元認知策略運用的實證研究.pdf

1、近年來，元認知和元認知策略受到了諸多研究者和教育者的關注，同時元認知和元認知策略也是本文研究調查的出發(fā)點。元認知是指一個人對自己認知過程的認識和掌控，而元認知策略則指學習者用來掌控自己的認知和語言學習的方法，屬學習策略的一種。本文調查研究了山東大學外國語學院英語學習者使用元認知策略的情況，以及元認知策略的運用和其它變量的關系，包括性別，學習成功者和不成功者，和英語學習水平。來自山東大學140名大三英語專業(yè)的學生參與了此項調查研究。此項調

2、查研究采用Oxford編制的語言學習策略(SILL)作為調查英語學習者使用元認知策略的工具，又以英語專業(yè)四級考試成績作為衡量學習水平的標準。本文采用描述性數(shù)據(jù)分析法分析學習者使用元認知策略的頻率，同時采用T值檢驗分析法分析男女學習者之間，以及學習成功者和不成功者之間在元認知策略運用上的不同，最后采用皮爾遜相關系數(shù)進行相關關系的研究。調查研究結果表明：(一)山東大學外語學習者使用元認知策略的頻率平均數(shù)為3.5，屬于經常使用學習策略的范疇(

3、3.5-5.0)，但是此頻率在經常使用學習策略的范疇內相對很低。(二)男女學習者之間在元認知策略的使用上不存在顯著性差別。(三)學習成功者和不成功者在元認知策略的使用上有顯著性差異。另外調查研究結果表明學習者的元認知策略使用和學習成績之間有顯著相關關系，r2=.07，說明學習成績中7％的變化情況受元認知策略這一變量的控制。最后調查研究結果表明需要有更深入的關于元認知策略的研究，以及更多調查影響學習水平其它因素的研究。 第一章介紹

4、了此項調查研究的理論背景以及目前的研究情況，同時陳述了此項研究的研究目的以及研究意義。 第二章是關于學習策略和元認知策略的相關文獻綜述。著重對元認知，元認知策略的定義和分類，以及有關元認知策略的研究進行了回顧。 第三章介紹了本文的研究方法。 第四章陳述了數(shù)據(jù)分析結果并加以討論，主要通過描述性分析法，T值檢驗和相關關系分析法對收集的數(shù)據(jù)進行了分析。 第五章涉及到調查研究結果對英語教學的啟示，同時指出本文不足