中國英語課堂中教師提問的研究.pdf

1、本文旨在考察中國英語教學(xué)課堂中教師提問狀況及其與有效的外語學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性。作者從介紹與教師提問相關(guān)的七個方面入手： 1)教師問題的形式：是非問，選擇問，特指問，誘導(dǎo)問； 2)展示性問題和參考性問題：前者只有一個正確答案后者則可以有多種回答； 3)教師提問的語篇模式：引發(fā)—反應(yīng)—反饋，引發(fā)—反應(yīng)—反饋—反應(yīng)，引發(fā)1—反應(yīng)1—(引發(fā)n—反應(yīng)n)—反饋，引發(fā)—反應(yīng)1—反饋1—(反應(yīng)n—反饋n)； 4)教師提問

2、策略：自我解釋，提示答案，繼續(xù)追問，轉(zhuǎn)移對象； 5)教師提問的等待時間：教師提問后等待時間，學(xué)生反饋后等待時間； 6)教師問題的分配：面向全體學(xué)生，面向個別學(xué)生； 7)教師問題的認知水平：低層次問題和高層次問題。 本文研究對象為中國東北地區(qū)一所大學(xué)的大一和大二不同專業(yè)的五個班級的學(xué)生。通過對所觀察的450分鐘的課堂教師提問及學(xué)生反饋進行整理和數(shù)據(jù)分析，作者分別從上述的七個方面對當(dāng)前中國外語教師課堂提問進行

3、了分析和總結(jié)： 1)英語教師提問的問題中，特指問出現(xiàn)的頻率最高(65.22％)； 2)英語教師提問的問題中，展示性問題(64.13％)多于參考性問題(35.87％)； 3)英語教師提問的問題中引發(fā)—反應(yīng)—反饋是最常見的模式(71.74％)； 4)英語教師提問時并不是所有的問題都運用了提問策略； 5)英語教師提問時，提問后等待時間(1.32 秒)長于學(xué)生反饋后等待時間(0.38秒)； 6)英