護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及干預(yù)的研究.pdf

1、個人職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。它是一個連續(xù)不斷的自我評估和目標設(shè)置的過程，是實現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長所必需的重要組成部分，它能夠給學生提供一個系統(tǒng)的、持續(xù)的方法去探索和發(fā)展他們的職業(yè)選擇。 在國外，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，他們從中學時代起就開始有目的地

2、規(guī)劃自己的生涯。有關(guān)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究也較多，有學者在有關(guān)生涯規(guī)劃及其對生涯發(fā)展影響的研究中指出，進行生涯規(guī)劃的人在薪水、解決問題的能力和適應(yīng)能力方面都較高。盡管職業(yè)生涯輔導(dǎo)在國外開展得很廣泛，但在護理教育中的開展仍然非常有限，各種調(diào)查顯示職業(yè)生涯輔導(dǎo)對于大多數(shù)護生來說仍然是一個未滿足的需要，而且隨著護理勞動力保留問題的突出、健康保健服務(wù)市場需求的變化以及大學分專業(yè)選擇機會的增加，使職業(yè)生涯輔導(dǎo)服務(wù)需求顯得更加緊迫。 在我國，護

3、理專業(yè)大學生大多數(shù)未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不知道制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設(shè)計感到迷茫又無所適從。近年來各高校逐漸開始重視和關(guān)注大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題，也采取了一系列的干預(yù)措施，如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座、班級輔導(dǎo)等，但大多是由學校就業(yè)指導(dǎo)中心開展的，側(cè)重關(guān)注理論知識和就業(yè)問題。對如何真正提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力方面的教育尚屬起步、摸索階段。 面

4、對嚴峻的就業(yè)形勢和社會對人才綜合素質(zhì)的要求，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育工作并不能簡單的等同于就業(yè)指導(dǎo)工作或畢業(yè)生離校前的階段性工作，職業(yè)規(guī)劃教育工作應(yīng)是貫穿于大學生整個大學階段的一項重要工作。 研究目的: 1、獲得信度、效度較高的護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調(diào)查工具； 2、通過對護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查，分析護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況及影響因素； 3、團體輔導(dǎo)應(yīng)用于護理專業(yè)大學生個人職業(yè)

5、生涯規(guī)劃教育的干預(yù)效果評價。 對象與方法: 第一部分在文獻調(diào)研、訪談、問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上自行設(shè)計護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷并檢驗其信效度，用此問卷采用流行病學橫斷面研究的方法，對廣州市三所高等醫(yī)學院校中一至四年級的365名四年制護理專業(yè)大學生進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查，并分析其影響因素。自行設(shè)計的護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃問卷由三部分構(gòu)成：第一部分為護理專業(yè)大學生的一般資料：性別、年級、家庭所在地、父母親

6、的職業(yè)、父母親的文化程度、是否獨生子女、是否班干部、是否社團成員、選擇護理專業(yè)的初衷、是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學習；第二部分護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，分為5個維度：自我認識、護理職業(yè)認識、就業(yè)信心、職業(yè)生涯定向、自我規(guī)劃共有27個條目，按Likert5點計分（完全符合、比較符合、一般、比較不符合、完全不符合），正向型條目按5、4、3、2、1計分，負向型條目按1、2、3、4、5計分，問卷的最高分為135分（個人職業(yè)生涯規(guī)劃

7、狀況最好），最低分為27分（個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況最差）。界定問卷得分≥108分為個人職業(yè)生涯規(guī)劃好，81-107分為一般，<81分為差。第三部分為護理專業(yè)大學生對護理專業(yè)總的滿意度及畢業(yè)后是否會從事護理工作意愿的調(diào)查。 以SPSS13．0軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計方法采用描述性分析、相關(guān)分析、因子分析、信度分析、卡方檢驗、兩獨立樣本t檢驗、方差分析、回歸分析等，檢驗水準α=0．05。 第二部分在現(xiàn)況

8、調(diào)查的研究基礎(chǔ)上，運用研究者自行設(shè)計的團體輔導(dǎo)方案，由研究者本人對符合入選標準的研究對象進行分層隨機對照試驗研究，探討團體輔導(dǎo)對提高護理專業(yè)大學生自我認識、職業(yè)認識、就業(yè)信心、自我規(guī)劃意識，明確職業(yè)生涯定向以及制定個人自我職業(yè)規(guī)劃的效果。本研究對象選擇廣州市某所高等醫(yī)學院校中對個人職業(yè)生涯規(guī)劃較為感興趣或者是對自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃感到困惑的四年制護理專業(yè)的大一和大二學生，根據(jù)本次研究的納入與排除標準招募后，按年級分層隨機方法抽取80名

9、學生，大一、大二各40名作為研究對象，再按年級分層隨機分為兩組，干預(yù)組和對照組各40名，每組大一、大二各20名。對照組正常生活，干預(yù)組接受為期六周，連續(xù)八次的團體輔導(dǎo)，其中最初兩周每周干預(yù)兩次，之后四周每周一次，每次干預(yù)時間為120分鐘。分別在干預(yù)前及干預(yù)后兩個時間點，以自編的護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷進行測評，以比較干預(yù)效果。在團體輔導(dǎo)進行過程中，進行認真的輔導(dǎo)記錄，深入分析輔導(dǎo)內(nèi)容，并將定量研究的結(jié)果與定性研究的結(jié)果結(jié)合

10、進行分析。 以SPSS13．0軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計與分析。使用的方法包括描述性統(tǒng)計分析、卡方檢驗、t檢驗、協(xié)方差分析等，檢驗水準α=0．05。 結(jié)果: 1、護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的重測信度為0．797（P=0．000），克朗巴哈α系數(shù)為0．869。采用因子分析法評價問卷的結(jié)構(gòu)效度，用α因子提取法提取5個公因子，并以因子負荷≥0．3為選擇的條件。問卷的KMO抽樣適度測量值為0．852

11、，且Bartlett球形檢驗X2=4675．626（P=0．000），則可認為該問卷適合做因子分析。因子分析經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)，5個公共因子共能解釋方差總變異的56．779%。因子分析實證問卷的結(jié)構(gòu)效度較理想，五個維度的條目構(gòu)成基本合理，符合設(shè)計構(gòu)想。 2、護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀本次調(diào)查中護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃總分均分為93．57±11．48，個人職業(yè)生涯規(guī)劃好（問卷得分≥108分）的護理專業(yè)大學生47人占調(diào)查對

12、象總?cè)藬?shù)的12．88%，個人職業(yè)生涯規(guī)劃一般（問卷得分81-107分）的學生271人占74．24%，個人職業(yè)生涯規(guī)劃差（問卷得分<81分）的學生47人占12．88%。護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃各維度均分為2．97-4．04分，由高到低依次為職業(yè)生涯定向、自我認識、職業(yè)認識、就業(yè)信心、自我規(guī)劃。 3、護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況影響因素分析以護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃總分作為因變量，調(diào)查問卷中第一、三部分的14個因素

13、作為自變量進行逐步回歸分析，進入回歸方程的有“對護理專業(yè)總的滿意度”、“年級”、“是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學習”、“畢業(yè)后參加護理工作的意愿”“是否班干班”5個因素。 （1）對護理專業(yè)越滿意個人職業(yè)規(guī)劃總分越高（F=13．633 P=0．000），本次調(diào)查中對護理專業(yè)非常滿意（占1．37%）和比較滿意的（占39．73%）學生還不到一半。 （2）不同年級學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃總分總體上差異顯著（F=2．879P=0．03

14、6），職業(yè)認識維度上得分一、二年級低于三、四年級，自我規(guī)劃維度上得分一年級低于二、四年級，總分上，一、二年級低于四年級。 （3）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識學習的學生比沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃學習的學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃得分高（t=4．485 P=0．000）。 （4）畢業(yè)后愿意從事護理工作的護理專業(yè)大學生比畢業(yè)后不一定從事護理工作和畢業(yè)后不愿意從事護理工作的護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃得分高（F=12．190 P=0．00

15、0）。 （5）是班干部的護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃總分顯著高于非班干部護理專業(yè)大學生，兩組差異有統(tǒng)計學意義（t=2．788 P=0．006）。 4、干預(yù)組在進行六周團體輔導(dǎo)后與輔導(dǎo)前個人職業(yè)生涯規(guī)劃各維度及總分均分相對于干預(yù)前有升高，t檢驗表明自我認識、職業(yè)認識、職業(yè)生涯定向、自我規(guī)劃四個維度及總數(shù)的分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義。 5、干預(yù)組經(jīng)過六周的團體輔導(dǎo)干預(yù)后，對照組在正常生活（未經(jīng)過團體輔導(dǎo)）六周后，兩組個人

16、職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷各維度及總分經(jīng)協(xié)方差分析，干預(yù)組的分數(shù)顯著高于對照組，其差異有統(tǒng)計學意義。 結(jié)論: 1、護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷具有較好的信效度，可用于了解護理專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況。問卷基本概括了所需測試的內(nèi)容，可為高等護理教育提供參考。 2、護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀呈現(xiàn)中等滿意程度，高等護理教育應(yīng)重視護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 3、“對護理專業(yè)總的滿意度”、“

17、年級”、“是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學習”、“畢業(yè)后參加護理工作的意愿”、“是否班干部”是影響護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。護理教育者應(yīng)重視并積極開展個人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育，努力提高學生的專業(yè)滿意度，并根據(jù)不同年級等實際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，特別是在護理專業(yè)大學生入學時就應(yīng)做好職業(yè)認識教育，以便學生及早規(guī)劃以后的學習和生活。 4、團體輔導(dǎo)短期內(nèi)可改善護理專業(yè)大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況。個人職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔