基于任務的自主—協(xié)作學習在《信息技術》教學中的應用研究.pdf

1、本論文立足于改革傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式，在研究《信息技術》教學模式及自主一協(xié)作學習能力內涵的基礎上，采用文獻研究、觀察、行動研究、問卷調查等研究方法，根據(jù)自己多年任教《信息技術》課的經驗體會，探索適合《信息技術》課特點的新型教學模式。該模式力圖在《信息技術》課教學中，將任務趨動與自主-協(xié)作學習理論進行融合，實現(xiàn)任務驅動與自主-協(xié)作學習的相互互利，以此提高學生的學習效率和學習興趣，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交往技能。本文在理論和實

2、踐兩個層面進行深入的探索，豐富和發(fā)展了《信息技術》教學的研究。整篇論文共分五個部分： 第一部分緒論，全面闡述了本研究的背景、現(xiàn)狀、目的、價值以及研究的方案計劃。 第二部分是對任務驅動教學法、自主學習和協(xié)作學習分別做了詳細的闡述并論述了其理論依據(jù)。任務驅動教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務，達到掌握所學知識的目的。而學生在完成任

3、務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。自主學習是在教師的引導下，學生根據(jù)自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。協(xié)作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。 第三部分是將任務驅動與自主一協(xié)作學習進行整合，構建出“基于任務的自主—協(xié)作學習”模式，并詳細闡述了該教學模式的基本教

4、學過程。 第四部分利用行動研究法對《信息技術》課進行一學期的教學實踐。該研究分為兩個階段來完成。研究的第一階段主要采取組間競爭的協(xié)作方式，以完成具體任務。第二階段則圍繞完成一個綜合性的開放任務為主題，進行協(xié)作研究。本研究主要通過行動研究的兩個階段，來尋找任務驅動教學法在《信息技術》課上的自主—協(xié)作學習過程中的應用成效和存在的問題，探索如何根據(jù)《信息技術》新教材的特點采用新型的教學模式。實驗結果表明，實施基于任務的自主—協(xié)作學習對