初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)銜接研究.pdf

1、初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題，歷來是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倍受關(guān)注的問題。在新課程改革中，中學(xué)化學(xué)教材有了很大的變化。初、高中化學(xué)課程標準(實驗)都加強了實驗探究的教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)新課程教材已注意整體設(shè)計初、高中化學(xué)探究性實驗的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中化學(xué)探究性實驗的學(xué)習(xí)要求還是有一定難度，需要一個過程。這里就存在初高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的過渡和銜接的問題。 做好初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)銜接研究，有利于化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)

2、基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡。本文在分析了有關(guān)國內(nèi)的研究現(xiàn)狀后認為，新課程改革之后，國內(nèi)研究中學(xué)化學(xué)探究性實驗的文章大量涌現(xiàn)，但是對新課改強調(diào)的——從初中到高三以學(xué)生為主體的探究性實驗缺乏在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的系統(tǒng)的研究，而對初、高中探究性實驗教學(xué)銜接的研究更是很少涉及。本文把初、高中化學(xué)課程標準(實驗)和相應(yīng)實驗教科書中的探究性實驗內(nèi)容，聯(lián)系起來研究分析。最大限度的消除實驗探究教學(xué)要求和實驗內(nèi)容中可能存

3、在的銜接不暢的問題。對初高中學(xué)生、教師和學(xué)校在化學(xué)探究性實驗教學(xué)中存在的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的銜接問題，進行研究之后，結(jié)合新課程標準所蘊含的人本主義的發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了在初、高中探究性實驗教學(xué)中，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度得到統(tǒng)一和諧發(fā)展的銜接策略。 本文認為做好初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)銜接，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，其中轉(zhuǎn)變教育觀念，強化銜

4、接意識是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強教材中探究性實驗內(nèi)容的銜接是根本，注重實驗探究教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對學(xué)生情感激發(fā)是保障。初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)必須依據(jù)課程標準和教材，結(jié)合學(xué)生實際，加強新舊實驗知識與實驗技能之間的聯(lián)系，做好學(xué)生實驗知識與實驗技能的銜接；同時要把握化學(xué)學(xué)科特點，改進實驗探究的過程和方法，提高學(xué)生的實驗探究能力，做好初、高中化學(xué)探究性實驗過程與方法的銜接和過渡；還要注意理論聯(lián)

5、系實際，加強化學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)等方面的聯(lián)系，注意反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及新的科技成果，對學(xué)生適時滲透情感態(tài)度和價值觀的銜接教育；改進實驗教學(xué)評價方法，注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生通過實驗知識和技能的學(xué)習(xí)，體驗知識的形成過程，感受科學(xué)探究、與人合作、自主學(xué)習(xí)等的多元化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，促進初、高中實驗探究教法的銜接和過渡；以幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，提高學(xué)生的化