創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程及其影響因素：適應(yīng)性的視角.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迅速發(fā)展。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還只能滿足人們最基本的學(xué)習(xí)需求，而資源豐富性，環(huán)境個性化，環(huán)境智能性等要求還不能滿足，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適應(yīng)性研究成為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的熱點性問題。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚處于探索階段，對于創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，需要引入嶄新的視角和全新的模式。本研究順應(yīng)了國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究潮流，著眼于網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，研究了創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，并從適應(yīng)性的角度出發(fā)，研究

2、了學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知等個體特征在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性。一定程度上對創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索，同時豐富了學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知等研究的理論和知識體系。 作為本研究的基礎(chǔ)，本文首先對以往相關(guān)研究進(jìn)行了總結(jié)。指出了以往研究中所取得的進(jìn)展和存在的不足，并提出了本研究的基本理論構(gòu)思。結(jié)合一個分布式案例學(xué)習(xí)的實踐研究，探索了采用親驗式學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者的案例分析過程。在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)問題的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了抽象，用多線索可能性學(xué)習(xí)范式作為

3、創(chuàng)業(yè)問題的抽象模型，利用案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)信息的載體，完成了實驗任務(wù)的設(shè)計。最后通過實驗研究對創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程及其影響因素進(jìn)行了探索。 本文運(yùn)用重復(fù)測量方差分析、回歸分析等方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理，對本研究的構(gòu)思進(jìn)行了論證。通過實驗研究，本研究主要得到如下三個結(jié)論： (1)創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出階段性。而這種階段性的表現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)任務(wù)難度的提高而引起的，根源是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知由于學(xué)習(xí)任務(wù)難度的變化

4、而產(chǎn)生較大的波動。 (2)學(xué)習(xí)風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。對于創(chuàng)業(yè)問題的學(xué)習(xí)偏重于抽象概念化的學(xué)習(xí)風(fēng)格有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 (3)元認(rèn)知水平對創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，隨著難度的不斷提高，元認(rèn)知水平的不同使學(xué)習(xí)結(jié)果的差異擴(kuò)大。 根據(jù)本研究的結(jié)果，本文從在創(chuàng)業(yè)教育中引入網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出了創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)想，并根據(jù)相關(guān)個體指標(biāo)同學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配等角度，探討了創(chuàng)業(yè)問題