非英語專業(yè)學生自主學習能力發(fā)展——西南大學自主學習測試反撥效應調查.pdf

1、Y9BZl3B單位代碼1Q635學號S20Q3蚯2西南蟲學碩士學位論文非英語專業(yè)學生自主學習能力發(fā)展——西南大學自主學習測試反撥效應調查論文作者：指導教師：學科專業(yè)：研究方向：提交論文日期：論文答辯日期：學位授予單位：李兵覃朝憲教授英語語言文學語言學及現(xiàn)代英語2006年4月10口2006年6月日西南大學中國重慶2006年4月(1997)關于反撥效應的部分假設、Bailey(1996)的反撥效應模型以及NunaJl(1997)的自主學習操

2、作的五級水平圖式。本文的研究對像為西南大學一、二年級的大學英語學習者，研究工具是國內外反撥效應研究廣為采用的非結構化訪談、課堂觀察和問卷調查。共有10名學生參與了非結構化訪談，8個自然班參與了課堂觀察，553名學生參與了問卷調查。研究結果顯示，自學學習測試～方面對學習者自主學習意識的形成和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的積極的反撥效應，另一方面對課堂教學的影響與作用卻較小。參與本研究的學習者，無論大一還是大二的學生都形成了比較濃厚的自主學習的意識

3、。同時，學習者們對自主學習測試在提高其語言水平和自主學習操作能力方面的作用也表示了認同。但是，大一學生和大二學生在自主學習操作能力提高方面出現(xiàn)了較大的差異，其具體表現(xiàn)為：大一學生在英語自主學習操作能力方面高于大二學生，或者說，在英語語言學習上，大二學生學習的自主性不如大一學生。本文研究發(fā)現(xiàn)，這是由于另一重要測試，即大學英語四(六)級考試對大二學生的英語學生產(chǎn)生了嚴重的負面反撥效應，因而學習者將應對大學英語四(六)級作為了大二英語學習的目

4、標，忽略了語言綜合能力的培養(yǎng)，從而在英語語言自主學習的意識和操作能力上有所退步。除此以外，本研究還發(fā)現(xiàn)，自主學習未能與課堂教學很好的融合，許多教師甚至完全忽略了課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)、檢測和督促所起的作用?；诒狙芯康陌l(fā)現(xiàn)，本文得出了如下結論：自主學習測試所意圖達到的對自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習操作能力提高的影響與作用基本得以實現(xiàn)，學習者已經(jīng)接受并從某種程度上強化了對英語自主學習的意識。與之同時，本文提出了一些建議，探討了如何將