護(hù)理大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與應(yīng)對(duì)方式的狀況及其影響因素的調(diào)查研究.pdf

1、研究目的：
　　 運(yùn)用相關(guān)情緒心理學(xué)的理論,對(duì)護(hù)理大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行調(diào)查研究,了解當(dāng)前護(hù)理大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式的特點(diǎn),探討認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的影響因素及其與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系,為更有效的實(shí)施護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行指引,制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)提供理論依據(jù)。
　　 研究方法
　　 1、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷:根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)一般情況調(diào)查表；中文版認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷(CERQ 量表),內(nèi)容包含九種認(rèn)知應(yīng)對(duì)策略；肖計(jì)劃的應(yīng)付方式問(wèn)卷(C

2、oping Style Question.CSQ)(第三版)。
　　 2、研究對(duì)象的確立:以廣州市某醫(yī)學(xué)院在校護(hù)理大學(xué)生作為研究對(duì)象,采用分層隨機(jī)抽樣的方法,以年級(jí)為層,班級(jí)為單位,以 20％的比例,共抽取護(hù)理大學(xué) 707 人作為研究對(duì)象,集中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷 707 份,收回有效問(wèn)卷 682 份,有效率 96.5％。其中男生89人,女生593人,平均年齡為 21.22±1.25 歲。
　　 3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析:

3、將數(shù)據(jù)錄入 spss13.0 軟件,統(tǒng)計(jì)方法采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和逐步多元回歸分析。
　　 研究結(jié)果
　　 ①682 名護(hù)理大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)各因素從高到低依次為:重新關(guān)注計(jì)劃和積極重新評(píng)價(jià)得分并列最高,其次為接受,自我責(zé)難,積極重新關(guān)注,沉思,理性分析,責(zé)難他人,災(zāi)難化。
　　 ②護(hù)理大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在年級(jí)主效應(yīng)上存在差異。在自我責(zé)難、接受、沉思、積極重新關(guān)注、重新關(guān)注計(jì)劃、積極

4、重新評(píng)價(jià)因素上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且為一年級(jí)>二年級(jí)>三、四年級(jí)?？傮w上,認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在年級(jí)主效應(yīng)上一年級(jí)>二年級(jí)>三、四年級(jí),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=9.234.,P<0.05)；不同生源地的護(hù)理大學(xué)生在自我責(zé)難及重新關(guān)注計(jì)劃上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且農(nóng)村高于縣鎮(zhèn),在災(zāi)難化上農(nóng)村高于城市；在自我責(zé)難因子上獨(dú)生與否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女；在校護(hù)生與實(shí)習(xí)護(hù)生在自我責(zé)難、接受、沉思、重新關(guān)注計(jì)劃、積極重新評(píng)價(jià)上在校護(hù)生高于實(shí)習(xí)護(hù)生,總體

5、上認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在在校生與實(shí)習(xí)生的主效應(yīng)上是在校護(hù)生高于實(shí)習(xí)護(hù)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.903,p<0.05)；在學(xué)生干部與否的效應(yīng)上,重新關(guān)注計(jì)劃在學(xué)生干部護(hù)生與非學(xué)生干部護(hù)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且為學(xué)生干部護(hù)生高于非學(xué)生干部護(hù)生。
　　 ③護(hù)理大學(xué)生六種應(yīng)對(duì)因子從高到低依次是解決問(wèn)題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)；女生比男生更多使用退避應(yīng)對(duì)方式；不同年級(jí)護(hù)生應(yīng)對(duì)方式的選擇傾向有差異,在自責(zé)、退避的應(yīng)對(duì)方式的選擇上二年級(jí)>

6、三、四年級(jí)>一年級(jí)；在合理化的應(yīng)對(duì)方式上實(shí)習(xí)護(hù)生高于在校護(hù)生；解決問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式上學(xué)生干部高于非學(xué)生干部；不同生源地、獨(dú)生與非獨(dú)生的護(hù)理大學(xué)生個(gè)應(yīng)對(duì)方式差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 ④總體上護(hù)理大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與六種應(yīng)對(duì)方式均有相關(guān)性,與解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想呈正相關(guān)(r=0.047～0.132,p<0.01)。解決問(wèn)題、幻想、年級(jí)能聯(lián)合預(yù)測(cè)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)5.8％的變異性。
　　 研究結(jié)論
　　 ①護(hù)理大學(xué)生的認(rèn)知情緒

7、調(diào)節(jié)整體的趨向是正向的,但是在各因素發(fā)展上不平衡。
　　 ②護(hù)理大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)受多種因素影響。不同年級(jí)、不同層次的護(hù)理大學(xué)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)各因素上發(fā)展不均衡,高年級(jí)護(hù)生比低年級(jí)護(hù)生較少運(yùn)用適應(yīng)性的認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。不同性別、不同生源地及獨(dú)生與非獨(dú)生的護(hù)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)各因素上發(fā)展不均衡,但總體上無(wú)差異。
　　 ③護(hù)理大學(xué)生的六種應(yīng)對(duì)因子處于中等水平,且面對(duì)應(yīng)激傾向于選擇“解決問(wèn)題-求助”這類成熟型的應(yīng)對(duì)方式。女護(hù)生比男