幼兒園集體教學活動研究——幼兒參與的視角.pdf

1、當前幼兒行為上參與而心理上未參與是集體教學中存在的一個主要問題。本文致力于研究集體教學活動中的幼兒心理參與問題，采用定量和定性相結合的研究方法，對所收集到的74個有效教學活動進行分析，得出結論如下： 各年齡班教學活動在幼兒參與方面無顯著差異。各科目教學活動在幼兒參與方面存在顯著差異。積極參與類型的活動并非一定是高認知參與水平的活動，但是消極參與或混合參與類型的活動卻常常足低認知參與水平的活動。絕大多數(shù)高認知參與型教學活動都是積極

2、情感參與的活動；低認知參與型活動不具有明顯的情感參與差異。通過聚類分析，將教學活動按照參與情況不同分為四種類型，即高認知積極情感參與型教學活動、低認知積極情感參與型教學活動、微認知混合情感參與型教學活動及低認知消極情感參與型教學活動。 教師所提問題的組合類型及其之于幼兒的難易程度是影響幼兒參與的主要因素。教師提問的難易適中是幼兒高認知積極參與教學活動的主要原因；教師提問偏易是幼兒低認知積極參與教學活動的主要原因；教師提問容易和其

3、他刺激的介入是幼兒微認知混合參與教學活動的主要原因；教師提問偏難足幼兒低認知消極參與教學活動的主要原因。根據(jù)幼兒參與的情況及其之于幼兒發(fā)展的作用，筆者將教學活動分為兩類，即整體參與型教學活動和非整體參與型教學活動。 整體參與型和非整體參與型教學活動執(zhí)教教師在呈示行為、提問行為、理答行為、師定的幼兒學習方式、規(guī)訓行為等方面特征存在差異，教師的非理性權威主義是導致非整體參與型教學活動中幼兒參與不足的重要原因。整體參與型教學活動和非整

4、體參與型教學活動從系統(tǒng)特征來看，前者為開放系統(tǒng)，后者為封閉系統(tǒng)。教師與教材的關系特別是備課情況是影響教學活動系統(tǒng)狀態(tài)及幼兒參與的主要原因。從過程特征來看，整體參與型教學活動和非整體參與型教學活動在學習的目的性、教學階段的連續(xù)性和教學活動發(fā)展的動力方面均存在差異，教的過程凸顯并吞破了學的過程是影響幼兒參與的重要原因。最后，本文借鑒Logistic模型，結合前面對非整體參與型教學活動的揭示，嘗試從矯正教師角色偏差、提高備課質量、有效使用教學