初中七年級(jí)體育教學(xué)借鑒多元智力理論的實(shí)踐研究.pdf

1、1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了新的智力定義，他認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的，即智力不是一種能力而是一組能力；智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，即各種智力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。 “借鑒多元智力理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)上海市《體育與健身》課程標(biāo)準(zhǔn)；借鑒多元智力理論，本文作者提出初中七年級(jí)體育教學(xué)借鑒多元智力理論為實(shí)踐的設(shè)想。本研究基于這樣的假設(shè)

2、，即針對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力，通過體育教學(xué)中滲透借鑒多元智力理論的體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，促進(jìn)學(xué)生積極投入體育運(yùn)動(dòng)中，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，并為提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。 作者以加德納的多元智力為理論基礎(chǔ)，在體育教學(xué)中以與體育教學(xué)關(guān)系比較大的智力為切入點(diǎn)，以學(xué)生所具有的共性智力優(yōu)勢(shì)為前提，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，以此作為橋梁，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

3、水平、運(yùn)動(dòng)幸福感以及鍛煉態(tài)度。 本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、談話法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，抽取上海市上虹中學(xué)七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班學(xué)生各50人進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過一學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行借鑒多元智力理論的體育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)提高幅度高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主觀鍛煉體驗(yàn)和鍛煉態(tài)度也有不同程度的提高。并且在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上起到了積極的作用。 體育教學(xué)借鑒多元智力理論作為體育教