18460.基于互聯網思維的高中地理微課開發(fā)研究

1、索取號一晝魚蘭量：墨墨么Z：量呈亙；!墨至Q星!!ZZ密級：公開IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII、r、z、Y3311276”j。。，。譬’南京珂勉。犬、掌。二，。2m’^i；教。育碩ij士學j位論文固基于互聯網思維的高中地理微課開發(fā)研究研究生：沈虹弛指導教師：楊山培養(yǎng)單位：教瘟教直學陵專業(yè)學位領域：學型麴學(地理)完成時間：2017年4月10日答辯時間：2017年5月5日摘要摘要互聯網時代，人們的生活方式正經受著巨大的變革。在

2、教育領域，一方面，傳統教育越來越不能滿足社會對教育的新需求，需要有新的課程來補充傳統課程的不足；另一方面，互聯網技術的發(fā)展為微課踐行新的課程理念提供了技術和物質上的保障。因此，論文以后現代課程觀為課程開發(fā)理念創(chuàng)新的先導，以微課為互聯網時代重構課程的具體形式，通過閱讀文獻、案例調查和訪談等方法，探究微課作為互聯網時代的一種新型課程與傳統課程的本質區(qū)別，分析微課的優(yōu)勢和開發(fā)應用中存在的問題，依據互聯網思維提出了解決措施。在微課開發(fā)的理念上，

3、突破原有目標模式課程開發(fā)理論的限制，尋找更適合當今微課發(fā)展需要的課程開發(fā)理念；在開發(fā)原則上，依據互聯網思維和高中地理學科的特點，在原有課程開發(fā)的原則基礎上，提出基于互聯網思維高中地理微課開發(fā)要遵循的特有原則一一參與原則、數據反饋原則、去中心原則和地理特色原則；在課程設計上，主張設置清晰但非具體的目標，將高中地理微課的目標確定為激發(fā)學生學習地理的興趣、還原地理知識情境、促進知識有意義的構建和培養(yǎng)地理思維能力；在內容選擇上，主張從具體問題出

4、發(fā)選擇能夠促進學生問題解決和思維培養(yǎng)的貼近學生生活的內容；在內容組織上，提出了兩種基本的微課組織方式；在微課制作上，提倡在微課視頻的基礎上嵌入數據反饋系統。同時，倡導微課的制作專業(yè)化。在教師整體設計的前提下由專叫k的制作團隊負責，保證微課質量精良同時減輕教師開發(fā)微課的困難。在微課的應用上，討論了微課的應用范圍、應用價值和應用條件；在微課的評價，討論了互聯網思維對微課評價的影響和作用以及微課的評價指標。論文有兩個成果：第一，研究在分析現階