11892.韓國小學漢字教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以大邱仙元初等學校為例

1、目錄摘要1Abstract3引言5第一章韓國小學漢字教學現(xiàn)狀11第一節(jié)韓國的漢字政策及教學大綱1l一、韓國的漢字政策概述11二、韓國的漢字教學大綱11第二節(jié)漢字教學內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)12一、教材中的漢字編排情況12二、教材中的漢字等級情況12第二章韓國小學漢字教學及學習情況調(diào)查14第一節(jié)漢字教學情況調(diào)查14一、問卷設計14二、問卷內(nèi)容15三、問卷調(diào)查15四、調(diào)查結果分析16第二節(jié)學生漢字學習情況調(diào)查21一、調(diào)查設計21二、調(diào)查實施21三

2、、結果分析21第三章韓國小學漢字教學建議28第一節(jié)了解韓國小學生的特點28一、把握意義的能力28二、間接學習的能力28三、注意力28四、學習習慣28第二節(jié)韓國小學漢字教學建議29一、制定漢字教學大綱29金蓮姬：韓國小學漢字教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析摘要在韓國，面向小學生的漢字教學變得越來越重要。這不僅體現(xiàn)在對漢字課程的設定，也體現(xiàn)在對漢字教學相關教科書的重視以及在“創(chuàng)意體驗活動”中對漢字教學的強調(diào)。因此，對于小學漢字教學的方向以及方法的探討迫在

3、眉睫。在韓國語詞匯中漢字詞占有很大一部分比例，通過對漢字的學習，學生能夠更準確地使用母語，并且有助于其它學科的拓展學習。因此，根據(jù)教育過程的連續(xù)性與一貫性，從小學漢字教學與中學漢語教學的關聯(lián)性出發(fā)，把漢字教學規(guī)定為漢語課程體系中的一門工具式課程是十分有必要的。韓國小學的漢字教學總體上看，雖然有較長的歷史，但有系統(tǒng)性不強，與漢字教學相關的教學大綱、教材以及教師隊伍等方面存在著明顯的不足。雖然2009年韓國教育部公布第七次教育改革方案將漢字

4、教學規(guī)定為小學生教育課程體系中的一門新課程，并要求在“創(chuàng)意體驗活動”中要積極涉及漢字教學的內(nèi)容，但韓國漢字教育方面的指導性文件仍然是《漢字教育用基本漢字1800))(2001版)，將漢字教學的范圍確定為1800個漢字，而韓國的教學大綱對小學漢語教學內(nèi)容并沒有明確的規(guī)定或要求，也沒有專門的漢語教學大綱。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)韓國小學沒有開設專門的漢字課程，也缺少針對韓國小學生的漢字教材，漢字教學在韓國小學的教學體系中處于不受重視的地位。即使開

5、設漢字課，教什么、怎么教等也往往由教師自行決定，缺乏指導性的教學指導性意見或辦法。從學生學習漢字的方面看，多數(shù)學生對學習漢字較感興趣，特別是獨體字的學習，在教學方法方面，學生更喜歡動感較強的動畫教學方法。但由于小學漢字教學多采用整字教學的方法，對漢字的筆畫、筆順等有所忽視，因而也造成了學生在使用漢字過程中的偏誤現(xiàn)象。學生的漢字偏誤主要有筆畫偏誤、筆順偏誤、結構偏誤及偏旁部首偏誤等幾類。產(chǎn)生偏誤的原因既與漢字這種表意體系的文字本身有關，也