1566.小學低段語文識字情境教學的策略研究

1、中圖分類號：G62331UDC：300密級：公開學校代碼：10094訶北解為尢李碩士學位論文(學歷教碩)小學低段語文識字情境教學的策略研究ChineseliteracyteachingsituationofstrategicresearchinJuniorPrimary作者姓名：張翠改指導教師：潘新民副教授學科專業(yè)：小學教育研究方向：小學教育論文開題日期：2015年7月2日摘要低段識字情境教學是指在識字教學中情境教學法的充分運用，憑借生

2、活展現(xiàn)情境、實物演示等情境教學法的手段，結(jié)合低學段兒童的認知特點和接受能力，適度地挖掘漢字的歷史文化內(nèi)涵，除了對漢字知識層面的教學，還側(cè)重于情感態(tài)度價值觀等的非智力因素的參與融合，將態(tài)度情感價值觀融入到識字情境中，實現(xiàn)教學三維目標的融合。本研究通過對小學低段語文識字教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)小學低段語文識字教學中存在著以下問題，識字教學方法單一，缺少創(chuàng)新；識字教學評價導向單一，低段識字教學缺少情感體驗；教師教學任務(wù)重，缺少對識字教學的專項研究

3、；學生識字興趣不高，識字教學彈性不足。本研究在已有研究的基礎(chǔ)l：從理論和實踐的角度對小學低段語文識字情境教學進行了可行性分析，從多元智能理論、杜威的“三中心論”、非理性教學理論、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論奠定本研究的理論基礎(chǔ)；從四個維度對識字情境教學進行了必要性分析，漢字表意豐富，識字情境化教學滲透中華文化識字情境化教學對兒童發(fā)展的多元化功能；識字情境化教學符合低段兒童認知規(guī)律，提高課堂實效；識字情境化教學注重兒童體驗和德育滲透，激發(fā)兒童

4、識字興趣。并結(jié)合以上論述提出以下相關(guān)策略，利用生活中的識字資源；識字教學直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學生的思維力和想象力；趣味化識字，激發(fā)兒童識字興趣；快樂中的自然情境識字；自主化識字中的個性發(fā)展。本文的最后一部分提出在小學低段語文識字情境教學中應(yīng)注意的問題，以學生身心發(fā)展和認知規(guī)律為前提，注重兒童在教學過程中的主體地位；情境化識字教學中的學用相結(jié)合，二者兼顧；學科綜合化、三教結(jié)合下的識字情境教學；識字情境教學的教師素質(zhì)；注重多元評價，增加識字教學