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文檔簡介
1、摘要摘要霍華德加德納(HowardGardner),世界著名教育學家、發(fā)展心理學家,憑借“多元智能理論”聞名于世。藝術教育思想是加德思想體系中的主要組成部分,他珍視藝術、重視藝術為人的發(fā)展所帶來的潛能,以“在心理學領域為藝術謀取一席之地”為己任,致力于將藝術教育推向更受關注和重視的地位上。加德納將藝術與學術緊緊交織,視藝術與藝術教育作為重要的研究對象,參與了諸如“零點項目”等教育研究。在認知心理學與藝術符號論的基礎上建立了自己的藝術教育
2、思想體系。加德納將藝術定義為一種“主體間的符號交流”,強調(diào)在藝術教育中“人”這一主體的作用,劃分四種藝術參與角色解釋藝術的發(fā)生過程,用“三個系統(tǒng)”體系解釋兒童藝術發(fā)生的機制,并用“倒U曲線”表示兒童藝術發(fā)展規(guī)律,加德納尊重兒童的藝術潛能,重視兒童的藝術發(fā)展,他對于藝術、兒童以及兒童藝術的認識成為了其藝術教育思想的重要前提與基礎。在藝術教育中,加德納提倡“為理解而教”的教育目標,提出藝術教育內(nèi)容的選擇需考慮在于“精”而不在于“多”,認為采
3、用“螺旋式課程”模式更適用于藝術教育內(nèi)容的組織實施。加德納提出適用于藝術教育的“領域?qū)n}法”與“過程作品集”。提倡“師徒制”為主的藝術教育方式,并強調(diào),比起關注結(jié)果,藝術教育更應關注于過程。采用“情景化評估”模式,將評估在日常的狀態(tài)下自然地發(fā)生。對藝術教育的教師問題,加德納也提出以專業(yè)要求篩選藝術教育教師,應實現(xiàn)藝術教育教師專業(yè)化。加德納的藝術教育思想對我國兒童藝術教育實踐帶來了有益啟示,筆者從“積極的兒童觀”“智慧的教師觀”以及“人本
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