22047.高中生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

1、IIIlUIlllllllI!II11lY3295666學(xué)校水：碼羔Q壘璺墨跏盤殲花大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：高蟲生堂業(yè)拖延與盆量教差左式)應(yīng)撾左式的差丕研究專業(yè)學(xué)位類別：一熬直題學(xué)科領(lǐng)域：!鯊壟健鏖熬直年級(jí)：2Q!壘熟學(xué)號(hào)：至Q曼壘至至Q至羔Q研究生：筮焦煎指導(dǎo)教師：魚焦中圖分類號(hào)：B一844淪文提交時(shí)間：盟年』月上日B砌高中生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究摘要學(xué)業(yè)拖延在學(xué)生中是普遍存在的，很多學(xué)生都了解拖延的弊端，但是還

2、是無(wú)法控制自己。學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康都有消極影響。拖延行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的下降，較差的成績(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能感下降。而長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)拖延嚴(yán)重降低了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，并伴有考試焦慮和抑郁情緒。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者就學(xué)業(yè)拖延做了很多探討和研究。而研究父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響以及應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究也較少。本研究旨在考察高中生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。在已有研究的基礎(chǔ)上，提

3、出了自己的研究思路和假設(shè)，選取溫州一所高中500個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象，用問(wèn)卷調(diào)查法收集了高中生在學(xué)業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式以及應(yīng)對(duì)方式等方面的數(shù)據(jù)資料，并使用spssl60統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索高中生生在父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延方面的特點(diǎn)，以及父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延方面的相關(guān)和應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)。本研究的主要結(jié)果如下：1、總體上，延遲補(bǔ)救得分最高，延遲執(zhí)行、延遲計(jì)劃次之，延遲總結(jié)最低。高中三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生在延遲計(jì)劃、延

4、遲總結(jié)和延遲補(bǔ)救上差異不顯著。在延遲執(zhí)行上高一高二高三學(xué)生存在顯著性差異，且高一、高二年級(jí)之問(wèn)差異不顯，但高三學(xué)生的延遲執(zhí)行拖延行為比高一高二嚴(yán)重。2、高中牛信任鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式得分最高、其次是情感溫暖型教養(yǎng)方式、然后依次是忽視型、專制型，溺愛型教養(yǎng)方式得分最低。高一高二高三學(xué)生在信任鼓勵(lì)型、專制型、溺愛型教養(yǎng)方式上差異顯著，在忽視型、情感溫暖型教養(yǎng)方式上差異不顯著。高二學(xué)生在信任鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式上得分顯著高于高三學(xué)生、在專制型、溺愛型兩種