23520.中韓高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育比較研究

1、!llfllllllllrlllJllllrllll]lJiirlllllJlJiirlll單位代碼10476I學(xué)號(hào)1407183011分類號(hào)B029河南衙缸大孳碩士學(xué)位論文中韓高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育比較研究學(xué)科、專業(yè)：研究方向：申請(qǐng)學(xué)位英別：申請(qǐng)人：指導(dǎo)教師：哲學(xué)、斟學(xué)技術(shù)哲學(xué)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)學(xué)研究哲學(xué)碩士李靜超王海琴副教授二0一七年六月摘要上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)就在不斷對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，第一產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)相對(duì)放緩，二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，特

2、別是科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展勢(shì)不可擋，其被許多專家學(xué)者稱為“未來(lái)產(chǎn)業(yè)”，勢(shì)必成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的尖端產(chǎn)業(yè)。在這一發(fā)展趨勢(shì)的影響下，我國(guó)高校傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)科技人才的需要，因此“科技創(chuàng)業(yè)教育”成為了越來(lái)越多專家學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)，他們認(rèn)為只有在每位大學(xué)生心里都扎下“科技創(chuàng)新”的種子，多培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與者，才能使我國(guó)未來(lái)的科技產(chǎn)業(yè)活動(dòng)充滿活力。韓國(guó)與我國(guó)有著相似的社會(huì)文化氛圍，其經(jīng)濟(jì)、工業(yè)基礎(chǔ)在上個(gè)世紀(jì)

3、70年代之前還不如我國(guó)，國(guó)力極度匱乏，是戰(zhàn)后世界上最為貧窮的國(guó)家之一，然而韓國(guó)憑借著其“教育立國(guó)”、“科技立國(guó)”的兩大方略迅速加入了全球科技強(qiáng)國(guó)的陣營(yíng)。在其科技產(chǎn)業(yè)崛起的道路上，韓國(guó)高校對(duì)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)功不可沒(méi)。我國(guó)高校的科技創(chuàng)業(yè)教育概念萌芽于上個(gè)世紀(jì)80年代，迄今為止其發(fā)展已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是不可否認(rèn)的是我國(guó)在科技創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化研究方面還處于起步階段，比如：高校管理者的認(rèn)識(shí)不足、科技創(chuàng)業(yè)教育形式單一、與學(xué)科專業(yè)

4、教育相脫離等方面，這些問(wèn)題都阻礙著科技創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的推進(jìn)與發(fā)展。在科技化浪潮席卷全球的時(shí)代大背景下，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)己經(jīng)成為各國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育必將是推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展中的重要一環(huán)。本文以此為背景首先從科技創(chuàng)業(yè)教育理論的探討為切入點(diǎn)，梳理了科技創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展背景及發(fā)展特征，明確了本文探討的對(duì)象和方向。其次，本文從中韓兩國(guó)高校科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀入手，采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查分析法比較了兩國(guó)高校科技創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的根源、