24009.高中英語課堂教師口頭糾錯反饋對學生情感影響調查研究

1、llUYltllll3lllllllllllltllllllLIIHIIlllllt260079IY3單位代碼10602學號2015010503分類號G63341密級公開碩士學位論文高中英語課堂教師口頭糾錯反饋對學生情感影響調查研究ASurveyoftheEffectsofTeachers’OralCorrectiveFeedbackonStudents’AffectinSeniorHighEnglishClass學院：專業(yè)：研究方向：

2、年級：研究生：指導教師：完成日期：外國語學院學科教學(英語)學科教學(英語)2015級肖曉云陸巧玲教授2017年5月謦一尤垤＼乙州箏址吁一矗刪屋一◎高中英語課堂教師口頭糾錯反饋對學生情感影響調查研究研究生：肖曉云年級：2015學科專業(yè)：學科教學(英語)指導老師：陸巧玲教授研究方向：學科教學(英語)lIIIIUlIIIIIIIIIIIIIIIIY3260079中文摘要糾錯反饋一直是外語與第二語言教學研究領域的一個主題，而糾錯反饋策略的有效

3、性則成了語言課堂環(huán)境中糾錯反饋研究的重點，但其中對學習者情感的研究卻很少。因此本文從學生情感需求的角度來研究糾錯反饋的有效性，并試圖探討教帥的糾錯反饋方式對不同英語水平學生的情感如態(tài)度、焦慮、自尊和動機的影響。筆者采用問卷、訪談和課堂觀察等研究工具對湖南省婁底市第’中學357名高一學生和4名高一英語教師進行調查研究，旨在探討以下三個方面的問題：(】)i苛中英語課堂中不同英語水平的學生對口頭錯誤和糾錯反饋是否持相同的態(tài)度(2)高分組學生和

4、低分組學生列教師糾錯反饋會做出怎樣的情感反應(3)糾錯反饋過程中高分組學生和低分組學生之間是否存在情感需求差異研究發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組學生對錯誤和糾錯反饋持肯定態(tài)度，并且在糾錯反饋過程中存在情感需求差異。首先，出于面子問題，二者都更喜歡教師糾錯而反感同伴糾錯，同時高分組學生對于自我糾錯的動機更強。其次，當教師頻繁糾錯時，低分組學生比高分組學生更容易緊張和受挫。同樣在糾錯時機上，低分組學生的消極情緒體驗明顯多丁高分組學生，但是二者都更渴望

5、延時糾錯，因為延時糾錯和及時糾錯相比更能降低學生的焦慮。最后，對于糾錯方法，重述最受_者的喜愛，因為它幾乎不會對學生情感造成任何傷害，而明確糾錯則會讓學生產(chǎn)生焦慮并在某種程度上傷害到他們的自尊，但是高分組學生比低分組學生更能容忍和接受明確糾錯。然而在提示反饋上，高分紐學生和低分組學生之問存在著罹著性差異，當教師進行提示反饋剛，高分組學生表現(xiàn)出更高的動術JLSa冒險心，并且經(jīng)常從中獲得成就感，但是低分組學生由十語言知識貧乏而產(chǎn)生更多的焦慮