24965.高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的信念及其教學行為的研究

1、JIlllllllrllllllllllllllllllllNrlllllllllllY分類弓：出15：!巒級：蟄Ⅱl形If單位代碼，!Q旦學號t2QiQ‘墼Q理卸輻先謦專業(yè)學位碩士論文t念㈣中文論文題目：直蟲墓量敦短擅差堂生星維鰉左艘值盆霆基茲堂在盤的班宜英文論文題目：AStudyonSeniorHighSchoolEFLTeachers曼￡!i￡壘鰱￡!坦!叢ng紐垂塑l：!!!也垡ggS世l!gn叢!女￡i￡墅g￡biⅡg量￡h2

2、巫Q!論文作者：到雅麴指導教師：趣鴻瓤專業(yè)學位類別：敦直亟專業(yè)領域：堂型教堂!墓蚤2論文形式：廛目研塞所在學院：處國語堂瞳論文提交日期：鲴lZ生4月!Q目i侖文答辯日期：2Q!Z圭旦18目一墊墨一一高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的信念及其教學行為的研究學科教學(英語)碩士研究生：劉雅莉指導教師：鄭鴻穎摘要隨著英語教育改革的深化，學生思維能力的培養(yǎng)日益成為高中課程改革的熱點話題。教師培養(yǎng)學生思維能力的信念及其教學行為對學生思維能力的培養(yǎng)有著

3、舉足輕重的作用。因此，本研究采用定性研究，以教師信念和教學行為的研究為基礎，旨在進一步探索高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的信念特點，分析其信念的影響因素，及其與教學行為的關系。本研究采用半結構化采訪(前期采訪和后期采訪)和課堂觀察的研究方法，對四川省成都市第十二中學的五位高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的信念和教學行為進行研究。研究揭示了高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力信念的特點：持久性、重構性和再生性。同時，總結出影響高中英語教師培養(yǎng)學生思維能

4、力的信念的因素由兩個維度構成：情境性維度(包括微觀：高中英語教師的英語教學觀的理論知識等；中觀：高中英語教師的學生、同事以及學校方針的影響；宏觀：國家教育方針和英語課程標準的影響)和縱向歷時維度(動態(tài)的教學行為的時空變化促使高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的信念不斷建構)。最后，研究總結出高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的信念及其教學行為間的關系不是簡單的一致性或不一致性，而是在統一性與差異性的矛盾體中相互構建的關系。本研究結合新課程標準中思維