小學語文“群文閱讀”教學模式初探

1、<p>　　小學語文“群文閱讀”教學模式初探</p><p>　　摘 要：在小學階段，閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)及如何在教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學課，

2、對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，與大家分享我的觀點。</p><p>　　關鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學策略</p><p>　　群文閱讀教學,是教師在有限的課堂時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更關注學生的語文實踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀

3、面，全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。結(jié)合本學期我們市舉行的群文閱讀賽課活動，我對群文閱讀教學有以下幾點想法。</p><p>　　一、發(fā)掘群文閱讀的素材</p><p>　　群文閱讀教學, 必須要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而

4、所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。</p><p>　　1、從文章體裁角度定主題。</p><p>　　當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，比如在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月

5、季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。</p><p>　　2、從人文內(nèi)涵角度定主題。</p><p>　　以心靈教育為主題,如在學習《窮人》這往篇課文時，就可以同時學習《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處扎根。并學習作者是如何通過

6、對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。</p><p>　　3、從事件內(nèi)容角度定主題。</p><p>　　為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳

7、統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。</p><p>　　二、有效實施群文閱讀的教學措施</p><p>　　群文閱讀的教學方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以采取以下幾方面的措施：</p><p>　　1、讓學生做好預習工作 </p><p>　　群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是

8、引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學

9、生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。</p><p>　　2、讓教材充分發(fā)揮出功能</p><p>　　我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《

10、少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、革命家，讓

11、魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。</p><p>　　3、讓閱讀材料成為探究學習資源  人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料

12、”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。</p><p>　　三、群文閱讀在教學中的重要價值 </p><p>　　群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。作為一種新

13、的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面： </p><p>　　第一，增加數(shù)量,讓學生讀得更多</p><p>　　新課程目標規(guī)定,第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學,讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱

14、讀面,為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。</p><p>　　第二，提高速度,讓學生讀得更快</p><p>　　當

15、今社會已經(jīng)進入信息化時代,每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當前我們的語文教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，而略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，改變了傳統(tǒng)教學中兩節(jié)課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學課時和組織教學。讓學生在

16、一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。</p><p>　　第三，強化主體,讓學生讀得更樂</p><p>　　學習不是學生簡單地接受教師的講解,而是學生自我建構(gòu)的過程。新課標在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！备鶕?jù)當前我們的語文教學模式，學生

17、很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學中，學生了解到更多的知識，而當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。</p>&l

18、t;p>　　天高任鳥飛，海闊憑魚躍?？傊?，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。而群文閱讀教學打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調(diào)整教學策略的同時，還要突出學生的主體性，對學生的學習進行指導，激發(fā)學生的閱讀思維，從而